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科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下 學(xué)校管理模式的創(chuàng)

2014-05-26 20:23
小學(xué)科學(xué)·教師版 2014年3期
關(guān)鍵詞:教案交叉科學(xué)

反思傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式,是一種“單向垂直程式化的管理”。其弊端在于注重自上而下的制約,管理者發(fā)令,被管理者執(zhí)行。在程式化、機械化的工作中,只注重程序和表面結(jié)果,忽視了效率和質(zhì)量,獨立性和創(chuàng)造性完全被泯滅。其次,各部門間、教師之間各負其責(zé),畫地為牢,學(xué)校自身也形成了一個與外界缺乏交流的封閉系統(tǒng),團隊意識薄弱,不能協(xié)同解決教育教學(xué)過程中的疑難問題。針對以上弊端,我校通過大膽的改革與實踐,用創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的舉措構(gòu)建了在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的“交叉互動式的人文管理模式”。

一、與教師交叉互動、實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

學(xué)校發(fā)展,教師為本。但是在以往的教育教學(xué)中,教師往往按照上級的指令和要求,獨立地完成自己的工作,造成他們?nèi)狈χ魅宋叹?,缺乏團隊合作意識,缺乏改革創(chuàng)新能力,因此,我校在實踐科學(xué)發(fā)展觀背景下的校本管理中,首先實行與教師交叉互動的人文管理。在這一管理模式中,領(lǐng)導(dǎo)是服務(wù)者和協(xié)作者,為了更直接地與教師互動交流,我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員根據(jù)自身素質(zhì)和專長進行了合理的分工,與學(xué)校各教研組建立了聯(lián)系組關(guān)系,領(lǐng)導(dǎo)堅持經(jīng)常性地深入聯(lián)系組,深入一線的每一環(huán)節(jié)工作中,關(guān)注每位教師的實踐與發(fā)展,并與教師共同學(xué)習(xí),平等地對話,經(jīng)常溝通與交流,一起研究教改新情況,發(fā)現(xiàn)教改新問題,總結(jié)教改新經(jīng)驗,抓住每一次可以為老師服務(wù)的機會。解決教師在教育教學(xué)中的實際問題,使教師在學(xué)校管理中由被動為主動。

例如:學(xué)校在“教學(xué)改革實施遇到的問題”調(diào)研中,教師普遍反映:書寫教案是備課過程中的一大負擔(dān),寫教案占用了大量備課時間,而絕大多數(shù)教案是為了應(yīng)付檢查,照抄參考教案的,根本沒有起到備課的作用。于是,我們將“如何進行科學(xué)有效的備課”做為一個教研主題,與教師進行了研討,征求他們的意見和建議,制定了教案改革方案,在上級行政部門的大力支持下,進行了備課方式的創(chuàng)新改革,首先,我們采取活頁式的備課方式。教師備課時直接在課本上批注,如圈圈點點,寫寫劃劃等,并用多色筆的書寫區(qū)分課時,對內(nèi)容較多的批注采用活頁書寫,這樣,就使教案與課本融為一體,既減輕了教師的負擔(dān),又可以讓教師有更多的時間鉆研教材,設(shè)計更好的教法??芍^一舉兩得。

可以說,學(xué)校通過與教師交叉互動的人文管理模式創(chuàng)新,重塑了一個嶄新的教師群體。

二、與學(xué)生交叉互動、實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

在教學(xué)過程中,我們體現(xiàn)師生交往、積極互動、共同發(fā)展。構(gòu)建以民主平等、友愛和諧、對話理解、合作信任為基本特征的新型師生關(guān)系,教師不再是權(quán)威,而是以合作伙伴的身份參與到教學(xué)中。教師在與學(xué)生的互動教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究,鼓勵學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新。例如:在學(xué)習(xí)新課之前,師生分別查找有關(guān)資料,有時老師查不到的,同學(xué)能查到,是同學(xué)幫助老師了解了一些老師不知道的知識,有時同學(xué)查找不到的,老師進行介紹、講解,是老師教給了學(xué)生一些知識。師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而達到共識、共享、共進。

我們對作業(yè)布置方式進行了改革創(chuàng)新。學(xué)生可以和老師一起布置作業(yè),也可以自己設(shè)計形式新穎、適合于自己的作業(yè)內(nèi)容,并形成創(chuàng)新作業(yè)集,學(xué)生以編者自居,這使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

此外,我校對學(xué)生評價進行的改革也體現(xiàn)了交叉互動。我們對學(xué)生的評價由單項評價變?yōu)槎囗椩u價,并充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,例如在學(xué)生的作文批改中,我們采用“三色筆”評價的方式,即同學(xué)之間先互評,用紅色圓珠筆寫出評語,再由教師進行師評,用紅鋼筆寫出評語,最后由作者本人寫出自評,用藍筆書寫,這使學(xué)生逐漸在交叉互動的評價中認識了自我,并通過吐露心聲、相互交流,互相促進提高,取長補短,通過評價溝通師與生、生與生之間的情感。

三、與家長交叉互動、實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

實現(xiàn)學(xué)??茖W(xué)發(fā)展,也離不開家長的配合。一直以來,應(yīng)試教育在很大程度上影響著家長的教育觀念,家長的觀念不轉(zhuǎn)變,就會制約學(xué)校的改革和發(fā)展。我們要使家長認同新的教育理念,認同學(xué)校的改革行為,就要與家長互動,加強教師、學(xué)生和家長三者之間的聯(lián)系,使家長對學(xué)校管理有更深入的了解,并給予支持和幫助。

我們的做法一是請家長進課堂。在全校開展家長聽課日活動,用真實、生動的課堂向家長展示了新理念下的課堂教學(xué),聽課后我們請家長填寫反饋信,非??上驳氖羌议L們在對我們的課堂教學(xué)給予充分肯定的同時,也提出了很多合理化的建議。

此外我們還通過召開形式、內(nèi)容多樣的家長座談會、請家長參與校報編寫、聘請家長當(dāng)義務(wù)監(jiān)督員、評選優(yōu)秀家長、邀請家長參加學(xué)校大型活動等系列化的與家長互動的活動,使家長的教育觀念轉(zhuǎn)變了,不僅支持學(xué)校的教育教學(xué)改革,而且為學(xué)校管理獻力獻策,極大地推進了學(xué)校教育改革步伐。

總之,在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的學(xué)校管理必須以人為本,關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注家長,體現(xiàn)多元民主、交叉互動、合作參與,共同推進教育改革。在實踐科學(xué)發(fā)展觀的過程中,我們必須不斷改革創(chuàng)新管理體制,提升自身素質(zhì),促進學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

【作者單位:樺甸市站前小學(xué) 吉林】

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