由于長期以來，我國學(xué)校教育一直是學(xué)科課程占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師知道下進(jìn)行的非學(xué)術(shù)活動(dòng)，一般稱之為活動(dòng)，并沒有把其看作是課程，所以以往的小學(xué)德育課程，往往都是專門的學(xué)科課程，或者滲透于其他學(xué)科當(dāng)中。隨著課程改革理念的不斷深入，尤其是新課程改革的不斷推進(jìn)，人們已經(jīng)將活動(dòng)課程納入到課程的范疇，并且也自覺地開發(fā)和實(shí)施活動(dòng)課程。

第一節(jié) 調(diào)查過程及研究方法

我校所在區(qū)域?qū)儆趶V州市的番禺區(qū)，全區(qū)目前有公辦中小學(xué)144所，且在德育建設(shè)過程中，許多學(xué)校摸索除了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)校在全市德育課程建設(shè)中有著先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。通過德育課程，以及滲透于其他學(xué)科課程這一途徑，有計(jì)劃、有步驟的定向培植，狠抓養(yǎng)成教育、文明禮儀和傳統(tǒng)文化教育，許多學(xué)校形成了區(qū)域共性又有校本個(gè)性的辦學(xué)模式。因此，調(diào)查和了解我區(qū)小學(xué)德育活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施狀況，既能了解我國一個(gè)區(qū)域德育活動(dòng)課程實(shí)施的狀況，也能夠?yàn)槲倚５男W(xué)德育活動(dòng)課程實(shí)施提供有益的借鑒。

第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析

從本次調(diào)查的基本信息的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，目前，我區(qū)的德育教師群體總體上是教齡在15年以上的老教師占絕大多數(shù)，而且大部分是女教師。這說明，這些教師在新課程改革沒有推行之前就已經(jīng)從事德育工作，他們具有豐富的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幾乎所有的教師在任教德育課程的同時(shí)，還任教在其他學(xué)科，尤其是任教語文、數(shù)學(xué)、英語等科目。這一方面說明許多學(xué)校還沒有專門的德育課教師，只是在任教主課的同時(shí)兼職教授德育課程；另外一方面說明，這些兼職的教師在進(jìn)行德育課程實(shí)施的過程中，可能會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行課程的滲透，在其他學(xué)科中進(jìn)行德育的滲透。但是同時(shí)，這些就還有可能會(huì)擠占德育課程的時(shí)間。老教師，兼職的任課教師，總體來說小學(xué)德育課程師資隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)問題總體狀況并不是非常樂觀。

在本次調(diào)查中，重點(diǎn)關(guān)注了小學(xué)德育課程實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體情況，比如：德育課程中教師的準(zhǔn)備、實(shí)施中師生的交流、課程的領(lǐng)導(dǎo)、課程的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。下面我們就從課程實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，具體分析本次調(diào)查的結(jié)果。

一、教師習(xí)慣在已有的框架中和同事準(zhǔn)備課程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)跍?zhǔn)備中，多數(shù)人通常是和同事一起討論準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)課程，而且通常是在學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)的大框架下進(jìn)行，當(dāng)然也有許多人喜歡各自準(zhǔn)備課程。由于小學(xué)德育課程在小學(xué)課程體系中的地位，以及我國教師在教學(xué)中形成的備課傳統(tǒng)和習(xí)慣，教師們已經(jīng)習(xí)慣在已有的課程框架中準(zhǔn)備課程。他們中有時(shí)在遇到問題時(shí)，也與其他同事一起來商量，共同決定課程。但是，同時(shí)，也要看到許多教師在課程開發(fā)和設(shè)計(jì)方面仍然習(xí)慣于依托已有的課程框架進(jìn)行，在課程開發(fā)方面，仍舊依托于國家或者地方的課程框架，在教材的引導(dǎo)下進(jìn)行。

二、教師們?nèi)硇牡赝度氲降掠n程中，習(xí)慣于向參考書求助

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的德育課教師會(huì)全面地投入到德育課程中。德育作為五育之首，一直以來都得到教育工作者的重視，因此教師在實(shí)施德育課程時(shí)，大部分教師會(huì)全面地投入。但是，不可否認(rèn)的是，也還存在一些教師對(duì)德育課程不重視的現(xiàn)象。也有部分教師會(huì)擠占德育課堂，他們也會(huì)照本宣科，更有教師在課程評(píng)價(jià)時(shí)，直接給學(xué)生分?jǐn)?shù)，這些現(xiàn)象的存在，還需要教師進(jìn)一步認(rèn)清楚德育課程的重要性。另外，教師在實(shí)施德育課程的過程中，遇到困難或需要幫忙時(shí)，大部分教師喜歡向相關(guān)的參考書籍中尋求幫助，期望通過書本來幫助解決困難。當(dāng)然，這種方式對(duì)于教師而言也是比較方便的方式，但是這種當(dāng)時(shí)對(duì)于德育課程的實(shí)施來說，并不是最好的方式。這也說明，還是有教師把德育課程當(dāng)做學(xué)科課程，當(dāng)做知識(shí)類的課程來對(duì)待。

三、教學(xué)方式多樣化，課堂討論和小組合作是最常用的教學(xué)方式

在調(diào)查中，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中，采用最多的教學(xué)方式是課堂討論的占三分之一，采用小組合作方式的占三分之一，有近五分之一的教師采用口頭講授方式。在教學(xué)中，越來越多的教師逐漸拋棄傳統(tǒng)的口頭講授的德育灌輸方法，采用了適合德育活動(dòng)課程的教學(xué)方式，小組合作和課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。這些新課程改革中，倡導(dǎo)的教學(xué)方式，已經(jīng)被教師所接受，更多地在課堂中進(jìn)行實(shí)施，說明新的教學(xué)方式也已經(jīng)得到教師的認(rèn)同，并也掌握了其中的基本操作方式。但同時(shí)，還要看到也有五分之一的教師還經(jīng)常用口頭講授的方式進(jìn)行教學(xué)，這可能與一些老教師還沒有轉(zhuǎn)變舊的方式，或者掌握新教學(xué)方式有關(guān)。

四、德育課程實(shí)施缺乏相應(yīng)的資源，自身素質(zhì)也需要提高

自從新課程實(shí)施以來，德育課程的實(shí)施獲得了很大的發(fā)展，但是在日常的教學(xué)中，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)在德育課程實(shí)施過程中，還存在諸多的問題，影響了德育的效果。因此，在本調(diào)查中，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)題目，具體了解這些問題來自哪里，需要從哪些方面來進(jìn)一步提高德育的實(shí)效性。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有近一半的教師認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)校缺乏德育課程所需的資源和經(jīng)費(fèi)是最大的困難，同時(shí)教師自身的素質(zhì)和能力還有欠缺。如果要需要進(jìn)一步提高德育課程的實(shí)施效果，69.8%的教師認(rèn)為需要進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還有超過半數(shù)的教師認(rèn)為需要學(xué)校和社區(qū)應(yīng)該建設(shè)更多的課程資源，也有超過半數(shù)的教師認(rèn)為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的灌輸式德育觀點(diǎn)，近一半的教師期望得到相關(guān)專家的課程指導(dǎo)。

因此，在接下來的德育改革中，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)要著重從這兩方面著手，一方面提供在為教師提供豐富課程資源，另一方面要提升從業(yè)隊(duì)伍的能力，用心建設(shè)德育師資隊(duì)伍，德育師資隊(duì)伍的素質(zhì)決定著德育課程實(shí)施的程度，影響著學(xué)校德育的效果。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué) 廣東】