計欣

閱讀是小學語文教學中的重要內容。在信息技術和各類讀物普遍的今天，如何把握小學生的閱讀方向，提高閱讀能力，是廣大小學語文教育工作者探求的內容。在新課程標準中曾指出：學生對語文材料的反應往往是多元的，應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 文本細讀是閱讀教學中重要步驟，本文就是以文本細讀的多元化、多角度化、體驗化等多方面去深入挖掘文本的特點，通過日常教學中的實例，探討小學語文閱讀教學中文本細讀的策略。

由于語文學科特點決定了閱讀教學中文本細讀的重要性。文本材料的閱讀教學，關系到學生語文素養(yǎng)的提升和學生語言表達能力的關鍵。因此，細讀文本是師生之間通過閱讀，在思想和情感活動中與作者對話，并對文章所表達的事物和情感產生共鳴，從而獲得更多的情感體驗和獨特的感受，也是提高學生閱讀能力的重要途徑。本文就小學語文閱讀教學中文本細讀的研究策略，從主題閱讀，分類閱讀，體驗閱讀，和情感閱讀四個方面展開分析和探討。

一、主題閱讀

在語文教學中常見的題目就是按照給出的材料，分析總結文章的主題，給出中心思想。而我們在平時的教學過程中一般都只是讓學生為了閱讀而讀，為了記憶背誦而讀，完全無法做到理解。那么在遇到分析主題時，學生往往抓不住文本的主題是什么。因此，在細讀文本中我們首先要重視起來的就是主題閱讀。通過各種組織形式，教會學生文本細讀的方法，并且通過對文本意思的總結和分析，理解文本的主題，提高學生的語文能力。

《植物媽媽有辦法》講述的是蒲公英、蒼耳、豌豆三位不同的植物媽媽通過什多種不同的方法將他們的種子帶到任何地方，語言生動形像。全文沒有明確指出植物媽媽傳播種子的方法是什么，而讓讓學生在閱讀中尋找到文章的主題就是植物傳播種子的方法，這就是細讀文本中主題閱讀的意義所在。

二、分類閱讀

語文文本的來源是多元化的，多層面的，多種類別的，有可能是來源于課本文，也有可能是相關資料閱讀，在強調和帶領學生進行文本細讀時，要注意到材料的不同，閱讀方法的相應調整。散文、詩歌、古詩等等，對閱讀的要求也不同，分類閱讀，有助于學生對各種材料有一個深入的認識和了解。

如我們在小學語文閱讀中占據一定地位的古詩文本。《春曉》是唐朝詩人孟浩然所作的一首世人皆知的描寫春天的古詩。而《春天來了》又是現代兒童文學家陳伯吹的一首歌頌春天的詩歌。同樣都是描寫春天事物的文章，那么這兩篇文章中，不同的寫作內容和手法，帶給學生的閱讀感覺也是不同的。因此分類閱讀文本能讓學生更多的體會到不同形式的文章對同一事物的描寫方法的不同。

三、體驗閱讀

在新課程中也曾指出，文本閱讀要讓學生獲得更到的體驗和感悟。通過深入的理解文章中所包含的作者的心得體會，使學生在語言文字的描繪中，積累有益的經驗。

如我們大家都非常熟悉的《烏鴉喝水》，通過文本細讀，我們得出問題，烏鴉是怎樣喝水的，為什么要那樣去做呢？有的同學說，小烏鴉很聰明，想出了絕妙的辦法喝到了水。有的同學說，小烏鴉很笨，銜那么多石子才能喝到水也不嫌累，可以去別的地方再找水嘛！也有的同學說小烏鴉真不講衛(wèi)生，石子放到水進而還怎么喝呢，太臟了吧。通過細讀文本學生得出了多種想法，這也是學生以自己已有的經驗得出的看法。針對多種不同的看法，筆者試著引導學生，烏鴉是在特點的環(huán)境下，想出的這樣一個喝水的辦法，學生也恍然大悟，無不為烏鴉的聰明智慧鼓掌，這也是體驗閱讀得出的結論。

四、情感閱讀

有語文教學中我們常常強調學生要有感情的朗讀課本，就是讓學生在閱讀的過程中融入自己的感情，嘗試去理解和感受文章中作者所表達的情感。能夠投入感情的去閱讀一篇好的文章，等于通過文章與作者的心靈對方，可以感悟對方的思想特點，情感變化，同時也可以帶動和影響自己的感情變化。在閱讀一篇文章時，通過作者的一個用詞，一句意思，來揣摩作者這樣用詞的含義，從而領會文章的內容，體會到作者的用心。一篇好的文章可以影響一個人一生的心靈。因此，有感情的去多讀書，讀好書，是指導學生成長的最好方法。

如《陽光》這篇文章中，佳子的奶奶因為腿不方便，出不了屋子，享受不到陽光，佳子就想到了要將陽光包在裙里子帶回家，送給奶奶。這在有了一點生活常識的小學生眼里，佳子的這種做法是很不現實的。但文章的最后一句話奶奶說已經感覺到了佳子送給她的陽光，也感染了學生的心靈。因為奶奶所說的感覺到了佳子送給她的陽光，是因為通過佳子的做法，奶奶感覺到了佳子帶給他的溫暖。通過閱讀這篇文章，帶給學生的不僅僅是文章中描寫的事物的美好，更多的是佳子對奶奶的一片愛心，這是值得每一個孩子去學習的。細讀這類的文本，可以讓學生在思想上受到更多正面的情感的影響和帶動。

【作者單位：包頭市包鋼二十四小 內蒙古】