劉超

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，幽默的教學(xué)情景、幽默的數(shù)學(xué)語言以及一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以誘發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)和探索欲望，讓學(xué)生在課堂產(chǎn)生一種積極愉悅的感覺，創(chuàng)造出輕松和諧的師生關(guān)系，從而提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、運(yùn)用幽默創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常與單調(diào)的數(shù)字，繁瑣的計(jì)算打交道，需要一些認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹y免有的學(xué)生感到乏味，課堂氣氛有時(shí)容易出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，在課堂中幽默一下，即活躍了氣氛，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。

研究表明，教學(xué)幽默能使學(xué)生在愉快的氛圍中與教師的情感發(fā)生共鳴，從而達(dá)到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

有幸在上海聽過小學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師的一節(jié)研究課《商不變性質(zhì)》，吳老師在開始用一個(gè)幽默的故事來創(chuàng)設(shè)情境，這個(gè)故事是這樣：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴子吧?！毙『镒勇犃?，我只能得到2個(gè)桃子。連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給你們30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給你們300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴子覺得占了大便宜，開心地笑了，猴王也笑了。誰是聰明的一笑？為什么呢？“猴子分桃”的故事，情趣高而寓意深，吳老師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終處于愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

幽默的語言，緊緊吸引著學(xué)生，從一節(jié)課的開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。正所謂，課伊始，趣已生。

二、運(yùn)用幽默糾正錯(cuò)誤

幽默是一種風(fēng)度，是教師課堂教學(xué)的一個(gè)法寶，也是課堂中一味不可缺失的調(diào)節(jié)劑。由于小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。有時(shí)侯，老師苦口婆心講解，效果平平；如果直接批評(píng)，可能會(huì)收到短期效果，但學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到打擊，影響學(xué)生長期發(fā)展。不妨幽默一下，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也滿足學(xué)生高層次的認(rèn)知和心理上的自我需要。

比如，在三年級(jí)上學(xué)期經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)巧算的題目，部分學(xué)生總是“栽倒”在這樣的題目：450-21+179，部分學(xué)生出現(xiàn)了450-21+179=450-（21+179）=450-200=300

的現(xiàn)象，這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說：“這是一道“陷阱”題，有些同學(xué)又一次掉入了陷阱，一個(gè)人不能同時(shí)掉入陷阱兩次?。　蓖瑢W(xué)們聽了之后哈哈大笑，紛紛表示不想掉入“陷阱”了，這樣幽默了一次，既避免了錯(cuò)誤，又讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象。

教師用幽默的語言，既拉近了與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在笑的同時(shí)開始深層次的思考和理解。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，而是以機(jī)智的幽默來“化干戈為玉帛”，從而使學(xué)生在發(fā)自內(nèi)心的笑聲中，啟迪思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“親其師而信其道”。

三、運(yùn)用幽默開啟心智

理論和實(shí)踐證明了教學(xué)幽默可以開啟學(xué)生的心智。用幽默的方法來進(jìn)行點(diǎn)撥，既顯示出點(diǎn)撥者的教學(xué)藝術(shù)，又增加了點(diǎn)撥的力度，拓展了點(diǎn)撥的寬度，提高了點(diǎn)撥的效度，開啟了學(xué)生的心智之門。

比如，在教學(xué)“除法的應(yīng)用”時(shí)，難點(diǎn)就是對(duì)有余數(shù)的除法應(yīng)用問題結(jié)果要正確判斷“進(jìn)一”或“去尾”。第一個(gè)問題“4人做1張長椅，47人至少需要幾張長椅？”學(xué)生看完題目，學(xué)生筆算后得到不同的結(jié)果。有的是“47÷4=11（張）……3（人），也就是11張長椅”，有的是“47÷4=11（張）……3（人），11+1=12（張）”。正當(dāng)大家有所爭論的時(shí)候，我說：“這剩下的3人是不是都和老師一樣，在教室里站著??！”全班學(xué)生哄堂大笑，一下子理解了“進(jìn)一”的含義。接下來，給出另一個(gè)題目“有11米布，每2米做一條褲子，能做幾條褲子？”，學(xué)生馬上回答道“11÷2=5（條）……1（米），5+1=6（條）”因?yàn)槭艿角懊嬉活}的影響，給出了這樣的答案。當(dāng)學(xué)生得意的時(shí)候，我笑著說：”這6條褲子有一條可能只有一條腿，誰想穿?。俊睂W(xué)生想了一下，開心的點(diǎn)了點(diǎn)頭。對(duì)于這一難點(diǎn)，我采取了較為幽默的語言，幫助學(xué)生找到了解決方法。

“幽默”的點(diǎn)撥，無需太多的文字，無需華麗的辭藻，只要擊中要點(diǎn)，就可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的困惑，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧之燈。這樣的教學(xué)幽默，有利于教學(xué)內(nèi)容趣味化，有利于教學(xué)過程形象化。

教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)裹上了一層糖衣，使學(xué)生樂于接受，也為數(shù)學(xué)課帶來了暖流，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了笑得活力。幽默給數(shù)學(xué)課注入了一脈新鮮血液，使學(xué)生易于吸收，也為數(shù)學(xué)課帶來了魅力，讓學(xué)生流連忘返。

【作者單位：上海市松江區(qū)九亭鎮(zhèn)第三小學(xué) 上海】