李穎雅

（江蘇省昆山市培本小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

教師新課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

李穎雅

（江蘇省昆山市培本小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

教師是綜合社會(huì)實(shí)踐課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了新教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法與途徑。

課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師、學(xué)生和學(xué)校是課程資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)的主體。因此要充分調(diào)動(dòng)他們?nèi)叩呐d趣，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，更好地為開(kāi)發(fā)課程資源做準(zhǔn)備。本文擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勑陆處熣n程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法與途徑。

一、利用現(xiàn)有資源

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師沒(méi)有先展示給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)方形或一個(gè)正方形，而是讓學(xué)生自己找找教室里有哪些圖形是長(zhǎng)方形或正方形。其實(shí)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形，然后教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察我們周?chē)拈L(zhǎng)方形和正方形，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形和正方形分別有什么特點(diǎn)。這節(jié)課大部分時(shí)間是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生對(duì)這些特點(diǎn)的描述再加以補(bǔ)充和總結(jié)。長(zhǎng)方形的特征：長(zhǎng)方形有四條邊，有四個(gè)角，并且四個(gè)角都相等，對(duì)邊相等。再對(duì)比正方形的特點(diǎn)：正方形有四條邊，有四個(gè)角，并且四條邊都相等，四個(gè)角也都相等。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中，對(duì)比討論，從而更好地掌握長(zhǎng)方形與正方形的特征。

二、利用生活資源

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容都源于生活。比如《認(rèn)識(shí)年、月、日》這一課就是將生活中的有關(guān)知識(shí)再應(yīng)用到生活中去。這節(jié)課教師讓學(xué)生帶來(lái)家里的日歷。大部分學(xué)生都看得懂日歷，所以教師直接讓學(xué)生整體觀察日歷，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師適當(dāng)提示學(xué)生從每個(gè)月的天數(shù)來(lái)觀察，從而得出1、3、5、7、8、10、12各月都有31天，4、6、9、11個(gè)月都有30天，而2月份的天數(shù)和其他月份都不同。在此基礎(chǔ)上，再引出大月、小月的含義，并總結(jié)出年與月、月與日之間的關(guān)系。又如，三年級(jí)上冊(cè)的《千克的認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元的內(nèi)容也是貼近學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行的。教師先通過(guò)讓學(xué)生掂一掂一袋紅棗的重量，然后再稱一稱這樣的活動(dòng)感知1千克的重量。其實(shí)1千克到底有多重是很抽象的知識(shí)，關(guān)鍵是要靠學(xué)生自己去掂一掂，感受一下它的重量。所以這節(jié)課教師帶來(lái)了很多生活中的食品，如：紅棗、大米、雞蛋等。讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷稱一稱、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，逐步豐富學(xué)生對(duì)1千克的感知，使他們真正感受到1千克有多重，接著類(lèi)推感受整千克數(shù)，深化對(duì)千克的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的最后教師希望小朋友課后到商店里去看一看，記一記，哪些物品重1千克。周末還可以跟媽媽一起到菜場(chǎng)去買(mǎi)菜，看一看媽媽買(mǎi)了哪些菜，各重多少千克，并試一試你能幫媽媽拎起幾千克重的物品。這樣的貼近生活的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向生活……在更廣闊的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)。

三、利用學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

南京劉德武老師《有用的搭配》一課雖然只是一堂普通的練習(xí)課，但是他卻上得非常精彩。劉老師將搭配運(yùn)用到了不同的學(xué)科中，如除法中的搭配：把2、3、4填入一道兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法算式的方框中，一共可以編出多少道不同的除法。劉老師通過(guò)這道練習(xí)題，與學(xué)生一起總結(jié)出搭配要有順序。接著劉老師又將這種搭配穿插在小數(shù)與分?jǐn)?shù)中，并鼓勵(lì)學(xué)生要不斷嘗試才能將所有的搭配寫(xiě)完整。劉老師還將搭配運(yùn)用于語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)以及體育中。我覺(jué)得這種用學(xué)生們熟悉的科目中的搭配進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處都要搭配，充分將新課程改革中要使學(xué)生在德、智、體、美全面發(fā)展的精神融入了數(shù)學(xué)教學(xué)中。并一直強(qiáng)調(diào)搭配不管在什么樣的場(chǎng)合都很有用。劉老師用這種新穎的題材進(jìn)行教學(xué)，讓所有學(xué)生都感覺(jué)到了搭配的用處。

四、利用多媒體資源，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于教學(xué)中。教師用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。我覺(jué)得多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體變成直觀清晰的動(dòng)態(tài)圖像，這樣更有助于學(xué)生的理解。例如教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》時(shí)所制作的多媒體課件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解24時(shí)記時(shí)法有很大的幫助。在教學(xué)的一開(kāi)始我就通過(guò)課件播放新聞聯(lián)播的開(kāi)始音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)到這么熟悉的旋律后都不約而同地說(shuō)出這是新聞聯(lián)播開(kāi)始時(shí)的音樂(lè)。教學(xué)開(kāi)始，這樣的聲音一下子就吸引了學(xué)生的注意，也讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。在教學(xué)24小時(shí)的時(shí)候，教師就帶著學(xué)生一起看著屏幕上的鐘面動(dòng)畫(huà)，從0時(shí)一直走到24時(shí)。讓學(xué)生感受：24小時(shí)其實(shí)在鐘面上走了兩圈，明確一天共有24小時(shí)，感知24時(shí)記時(shí)法。同時(shí)也讓學(xué)生感受到普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系。這樣就更有利于學(xué)生理解和掌握將普通記時(shí)法轉(zhuǎn)化為24時(shí)記時(shí)法的方法。多媒體的教學(xué)應(yīng)用，重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)。缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致有教材不會(huì)合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無(wú)法施展。好的教材，通過(guò)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使它的應(yīng)用價(jià)值升值。

隨著課程改革的深入發(fā)展，為了更好地貫徹新課程的情景教學(xué)的理念，為了最大限度創(chuàng)造一個(gè)便于學(xué)生探究的教學(xué)情景，新課程的資源開(kāi)發(fā)與利用顯得尤為重要。其實(shí)長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這唯一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著各種課程在教育實(shí)踐中的推廣，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變。在傳統(tǒng)課程中，教師沒(méi)有太多發(fā)揮的余地，這使教師不會(huì)發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運(yùn)用的技術(shù)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的最重要的標(biāo)志之一，就是信息量劇增，信息傳遞迅速快捷，信息傳播途徑多樣化。正如我前文所提到的課程資源存在于我們教學(xué)過(guò)程的方方面面，只要我們細(xì)心觀察，用心思考總會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有用的資源，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的資源的同時(shí)也要不斷地發(fā)現(xiàn)、利用教學(xué)過(guò)程中存在的資源，并創(chuàng)造新的課程資源。我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到信息社會(huì)對(duì)教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，在新課程中，教師要有對(duì)各種資源的整合能力，這就要求教師的閱讀不僅限于書(shū)本，還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。

新任教師擁有新的教學(xué)方式，新的教學(xué)信息，在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要有自己的獨(dú)創(chuàng)性和見(jiàn)解，唯有這樣，才能創(chuàng)造性地使用教材，因材施教。所以相信我們新教師一定能夠利用這些有利的教學(xué)資源開(kāi)創(chuàng)嶄新的教學(xué)風(fēng)采！

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[2]數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力[EB/OL].中國(guó)論文下載中心.

[3]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

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1674-9324（2014）20-0233-02