金贊芳，李非里，金漫彤

（浙江工業(yè)大學(xué) 生物與環(huán)境工程學(xué)院，浙江 杭州 310032）

【課程建設(shè)】

《環(huán)境污染修復(fù)》優(yōu)秀課程建設(shè)的系列改革實踐

金贊芳，李非里，金漫彤

（浙江工業(yè)大學(xué) 生物與環(huán)境工程學(xué)院，浙江 杭州 310032）

以優(yōu)秀課程建設(shè)為牽引，重點在環(huán)境污染修復(fù)課堂采取了多元化教學(xué)方法，逐步把“以教師為主體”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為主體”的方式；授人以漁；使第二課堂與理論教學(xué)有機結(jié)合；傳統(tǒng)教學(xué)縮短與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用互相滲透與融合；為現(xiàn)在和今后環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)教學(xué)改革做了有意義的探索。

環(huán)境污染修復(fù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

《環(huán)境污染修復(fù)》課程是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)課程。在流域內(nèi)由于人類的大規(guī)模開發(fā)建設(shè)，使污染物進(jìn)入環(huán)境，環(huán)境遭受嚴(yán)重的破壞，環(huán)境的破壞不僅威脅到自然生態(tài)系統(tǒng)，也威脅到人類自身的生存和發(fā)展，因此對于環(huán)境的保護和修復(fù)已經(jīng)被提上日程。環(huán)境修復(fù)就是借助外界的作用力，使環(huán)境的某個受損的特定對象的部分或全部恢復(fù)成原來初始的狀態(tài)。環(huán)境修復(fù)是一個跨學(xué)科的領(lǐng)域，需要化學(xué)、微生物學(xué)、毒理學(xué)、土壤學(xué)、工程學(xué)等方面的綜合知識，需要環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、生物技術(shù)等方面的專家通力合作。《環(huán)境污染修復(fù)》是一門綜合性和實踐性很強的課程，因此，該課程的教學(xué)不能僅滿足于學(xué)生對書本中修復(fù)案例的掌握，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握修復(fù)工程設(shè)計全過程。通過本課程的教與學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境污染修復(fù)技術(shù)方面的工程應(yīng)用能力及科學(xué)研究素質(zhì)，以便為以后工作或繼續(xù)深造奠定必要的基礎(chǔ)。同時，為了順應(yīng)我國教育體制的改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、適應(yīng)能力強的本科人材，有必要對環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的相關(guān)教學(xué)課程進(jìn)行探索式改革和實踐。

一、教學(xué)方法改革

1.《環(huán)境污染修復(fù)》課程理論知識理解難度大、內(nèi)容多，在教學(xué)中我們采用靈活多樣的課堂教學(xué)形式，逐步把“以教師為主體”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為主體”的方式，讓學(xué)生帶著問題思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。①討論和自學(xué)法教學(xué)：傳統(tǒng)的理論教學(xué)是以教師講授為主的“注入式”或“填鴨式”教學(xué)，往往缺乏活力，缺乏時代的氣息，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新開拓型人才。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（problem based learning，PBL），目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。為此把這種教學(xué)方法帶入課堂：教師先拋出一個問題；學(xué)生自行分組；以小組為單位，開始解決實際問題。為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識解決問題；如此反復(fù)此過程，直到問題得到解決。在課堂教學(xué)過程中，盡量多提出問題，增加討論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。另外，根據(jù)課程內(nèi)容，由老師向?qū)W生布置作業(yè)，要求其在課后收集資料，比如：了解國內(nèi)外環(huán)境污染修復(fù)的成功和失敗案例，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論交流，最后教師總結(jié)自學(xué)成果，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實際問題的能力。古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。因為將所有的科學(xué)知識傳授給學(xué)生是不可能，最重要的是教會他們學(xué)習(xí)的方法。②研究型教學(xué)法：科學(xué)技術(shù)日新月異、迅猛發(fā)展，是我們時代的基本特征。到2020年，世界的知識量每73天增長一倍。今天已知的科學(xué)信息量相當(dāng)龐大，科學(xué)知識正以史無前例的速度增長。毫無疑問，環(huán)境污染修復(fù)方面也不例外。雖然環(huán)境污染修復(fù)技術(shù)的發(fā)展只有短短二十多年的時間，但有關(guān)它的研究和實踐空前活躍。我國環(huán)境修復(fù)工作雖然起步比較晚，但針對河流、湖泊、土壤等方面的環(huán)境修復(fù)與生態(tài)修復(fù)的研究工作已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，專業(yè)公司也已進(jìn)行了一系列寶貴的探索與實踐。隨著污染物治理要求的提高和治理手段的改進(jìn)，我國環(huán)境修復(fù)技術(shù)也有了廣泛的應(yīng)用和質(zhì)的飛躍。為此，我們邀請環(huán)境污染修復(fù)方面的博士、專家給學(xué)生們講課，介紹環(huán)境污染修復(fù)領(lǐng)域的最新研究成果，學(xué)術(shù)界爭論的問題。針對專家的介紹，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，和專家進(jìn)行討論，關(guān)注新知識，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和科學(xué)研究的能力。③情境式教學(xué)法：講授修復(fù)機理理論的時候比較枯燥，因此我們引入情境式教學(xué)法。比如：在講授生物因子對生物修復(fù)的影響這個知識點時，我們把人的生存生活引入課堂，先問同學(xué)們哪些因素影響人類的生活生存，進(jìn)而講授影響生物生存的因素。

2.建立第二課堂，增加課外教學(xué)活動，注重學(xué)生創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，在講解和理解案例時，學(xué)生和老師往往有不著邊際之感，而我們的學(xué)生畢業(yè)以后如果從事環(huán)境污染修復(fù)工作，必須掌握這方面的知識。環(huán)境污染修復(fù)課程建設(shè)包含了組織豐富多彩的第二課堂，通過組織觀看有關(guān)錄像，利用課余時間到附近河流、湖泊、或生物修復(fù)場地進(jìn)行實地觀察，推薦參加環(huán)境污染修復(fù)技術(shù)相關(guān)的學(xué)術(shù)報告會等，以便學(xué)生更好地理解修復(fù)技術(shù)。在活動中，注重保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神，讓學(xué)生感受濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，有利于學(xué)生稟賦和潛能的充分發(fā)展。

3.積極開展雙語教學(xué)。環(huán)境污染修復(fù)是環(huán)境科學(xué)發(fā)展前言新技術(shù)的一系列完整和綜合的運用。課堂中很多案例直接來自國外，為了能把讓學(xué)生很好地了解修復(fù)工作，我們有時直接將知識引進(jìn)課堂，所以采用英語授課。直接運用英語對環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使相關(guān)知識的傳授跨越人為的時間差距，一方面讓學(xué)生得到相關(guān)環(huán)境專業(yè)英語聽說讀寫的機會，提高專業(yè)英語水平；另一方面便于將環(huán)境污染修復(fù)中經(jīng)典的闡述和最新的技術(shù)動態(tài)直接帶到課堂教學(xué)中，加深理解，開闊眼界[2]。再一方面，環(huán)境污染修復(fù)課程雙語教學(xué)使得浙江工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的留學(xué)生可直接和我們的本科生一起接受浙江工業(yè)大學(xué)的本科教育，提升他們對中國高等教育的認(rèn)知度，促進(jìn)留學(xué)生對中國文化和中國的了解。當(dāng)今的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的本科教育將隨著雙語教學(xué)的深入會更加具有活力，獲得更大的發(fā)展。

二、教學(xué)手段改革

1.注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，做到演示、板書等相結(jié)合[3]。

2.大力應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革。①利用多媒體講授理論知識。注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學(xué)中利用其展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以增大課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生興趣。②利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生提供環(huán)境污染修復(fù)教學(xué)方面的常用網(wǎng)址，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上查詢和資料收集以解決問題。比如：中國環(huán)境修復(fù)網(wǎng)http：//www.hjxf.net/；中國科學(xué)院土壤環(huán)境與污染修復(fù)重點實驗室http：//www.soilrem.ac. cn/；污染場地修復(fù)信息網(wǎng)http：//sir.cespn.net/；中國環(huán)境網(wǎng)http：//www.cenews.com.cn/；REC環(huán)境修復(fù)公司http：//www.ercontractor.com/；紐約州環(huán)境保護和修復(fù)辦公室http：//www. nyc.gov/html/oer/html/home/home.shtml；美國國家環(huán)境保護局http：//www.epa.gov/superfund/remedytech/remed.htm#reme；堪薩斯州環(huán)境與健康局http：//www.kdheks.gov/ber/。

21世紀(jì)的環(huán)境污染修復(fù)教學(xué)，融入了大量的現(xiàn)代信息技術(shù)，在教育信息化的新形勢下將傳統(tǒng)的環(huán)境污染修復(fù)教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行整合，是順利完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率行之有效的途徑[4，5]。當(dāng)然，掌握這些技術(shù)，并能很好地利用這些技術(shù)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的教師們，加強自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)能力就顯得尤為重要了。

三、結(jié)語

我們在“環(huán)境污染修復(fù)”教學(xué)中進(jìn)行的一系列改革，比如：制定了“以基礎(chǔ)知識和基本技能為基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和科研素質(zhì)為最終培養(yǎng)目的”的環(huán)境污染修復(fù)課程目標(biāo)；修訂了教學(xué)計劃；調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；制作了教學(xué)多媒體課件；初步開設(shè)了綜合設(shè)計性研討課程；為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、具有自主創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才進(jìn)行了很好的嘗試，為現(xiàn)在和今后環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)教學(xué)改革做了有意義的探索。

[1]劉亞潔，劉光萍，王學(xué)剛，李江.環(huán)境工程微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，25（2）：191-193.

[2]史潔.大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].教育理論與實踐，2013，33（3）：50-2.

[3]于立權(quán)，馬金柱，于永忠，崔玉東.生物工程專業(yè)微生物藥物學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2013，9（3）：150-151，155.

[4]王斌，黃健文.現(xiàn)代病理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2006，8（4）：351-352.

[5]李敏.《微生物發(fā)酵工程》課程教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（5）：49.

G642.0

A

1674-9324（2014）20-0231-02

浙江工業(yè)大學(xué)《環(huán)境污染修復(fù)》優(yōu)秀課程建設(shè)項目（No.YX1014）。