趙蘊(yùn)楠

（四川文理學(xué)院 教育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展個(gè)案研究

趙蘊(yùn)楠

（四川文理學(xué)院 教育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

本研究以普通兒童語言的發(fā)展為參照，從詞匯和句子的理解與使用，對(duì)5.5歲孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了一年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)個(gè)案兒童語言發(fā)展階段雖滯后于普通兒童，但是語言能力的發(fā)展順序與普通兒童一致。

孤獨(dú)癥兒童；語言發(fā)展；個(gè)案研究

孤獨(dú)癥又稱自閉癥，是由美國(guó)精神科醫(yī)生坎納于1943年首次報(bào)道并命名，是一種廣泛發(fā)育障礙，其缺陷包括感知覺、注意力、興趣狹窄、行為刻板、情緒、語言以及認(rèn)知等多個(gè)方面。而語言是人們表達(dá)需求維持生活的基礎(chǔ)，是人們溝通的工具，是人發(fā)展的階梯，所以，語言的康復(fù)與訓(xùn)練是孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)的重要內(nèi)容。

一、研究的意義

首先，孤獨(dú)癥兒童的核心障礙時(shí)社會(huì)交往及語言交流，社會(huì)交往是以語言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，而語言的發(fā)展又是存在一定的關(guān)鍵期與發(fā)展規(guī)律，所以研究孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的規(guī)律是十分必要的。

其次，語言與思維。關(guān)于語言與思維的關(guān)系，學(xué)術(shù)界有著不同的觀點(diǎn)。法國(guó)哲學(xué)家EB deCondillac為代表的學(xué)派認(rèn)為，語言先于思維的存在而存在，思維的發(fā)展是以語言的發(fā)展為基礎(chǔ)；而皮亞杰為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為思維先于語言存在產(chǎn)生，語言的發(fā)展賴以思維的發(fā)展。無論是哪種觀點(diǎn)，都體現(xiàn)了語言與思維發(fā)展的關(guān)系-相互促進(jìn)、相互影響。

所以，對(duì)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的研究不但可以為孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練及社會(huì)交往訓(xùn)練可以提供一定的依據(jù)，也可以豐富關(guān)于兒童語言與思維相互關(guān)系理論的內(nèi)容。

二、研究的理論基礎(chǔ)

根據(jù)大腦的可塑理論以及相關(guān)的研究表明，大腦的結(jié)構(gòu)是可以通過語言的訓(xùn)練來改變的。所以，可以通過對(duì)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)的干預(yù)來減緩語言發(fā)展遲緩的癥狀，發(fā)展需要補(bǔ)償?shù)哪芰ΓM(jìn)而來改變腦部結(jié)構(gòu)、大腦的活動(dòng)機(jī)制。另外，根據(jù)我國(guó)著名孤獨(dú)癥教育專家甄岳來多年的干預(yù)經(jīng)驗(yàn)及研究觀點(diǎn)，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，是可以通過外部的訓(xùn)練來改變其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

三、研究的對(duì)象及方法

研究的對(duì)象，男，2005年生，3歲以前曾有語言，3歲以后語言數(shù)量減少，2010年曾去北京某孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心訓(xùn)練，2011年負(fù)責(zé)開始跟蹤進(jìn)行個(gè)案研究。

四、研究的結(jié)果

為了更好的說明研究觀察到得結(jié)果，將從詞義和句子兩個(gè)方面，并以普通兒童的語言發(fā)展作為參照。

（一）詞義的發(fā)展

普通兒童在1歲以前還很難說出第一個(gè)詞，在1.5歲左右時(shí)能說出少量的詞，但是在2歲及2歲以后詞匯量急劇增長(zhǎng)，如施太倫以單詞為計(jì)數(shù)單位，記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到了如下結(jié)果。

納爾遜（Nelson）根據(jù)調(diào)查將兒童早期的單詞性質(zhì)分為六類，按出現(xiàn)頻率的高低依次為：普通名詞、特指名詞、性動(dòng)詞、修飾詞、個(gè)人和社交的詞及功能詞。

1.通過對(duì)被試兒童一年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于該5.5歲得被試兒童多是功能詞。

2.指示代詞使用存在不準(zhǔn)確、含糊的現(xiàn)象。對(duì)于指示代詞的使用，當(dāng)被指帶對(duì)象和說話者相聚較近時(shí)，普通兒童會(huì)使用“這”或“這邊”指稱；相距較遠(yuǎn)時(shí)，用“那”或“那邊”指稱。但是被試兒童使用時(shí)，經(jīng)常混淆。例如：若物品離被試兒童較遠(yuǎn)時(shí)，問他物品在哪時(shí)？他經(jīng)常會(huì)回答“在這里呀”。當(dāng)然，兒童混淆的原因，有可能是逃避思考該如何準(zhǔn)備表達(dá)物品方位，也可能是為能準(zhǔn)確理解詢問者的語意。

3.時(shí)間詞主要分為時(shí)間階段的詞語時(shí)間次序的詞。時(shí)間階段的詞主要指今天、昨天、明天，上午、下午、晚上，今年、去年、明天普通兒童對(duì)于時(shí)間段的理解順序是：3～6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段發(fā)展如上午、下午、晚上，上午*時(shí)、下午*時(shí)，以及更大的時(shí)間段。被試兒童在5.5～6歲時(shí)，可以理解很好的理解和使用“今天昨天明天”和“上午下午晚上”這類詞匯。

時(shí)間次序的詞。兒童對(duì)于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個(gè)副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點(diǎn)，逐步向過去和將來延伸。單一時(shí)間“先”、“后”比合成時(shí)間詞“以前”、“以后”更容易掌握。在觀察被試中，發(fā)現(xiàn)被試能很好的理解“先”、“后”，例如：先吃間點(diǎn)，后出去玩。

4.空間方位詞。普通兒童掌握空間方位詞的水平歲年齡增長(zhǎng)而提高，提高最快的是在3～4歲之間。其獲得空間方位詞的大致順序?yàn)椤吧稀?、“下”、“后”、“前”、“外”、“中”、“旁”、“左右”。兒童?duì)空間詞的理解先于產(chǎn)生，越是年幼的兒童，其理解和產(chǎn)生的差別就越大，大約從4歲其，兩者的差別逐漸縮小。[1]該被試兒童在5.5歲時(shí)，可以理解“里、上、下、前、后、外、中”，對(duì)于“左右”的理解比較模糊。

5.量詞。量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞，分為物量詞、動(dòng)量詞和集合量詞。

物量詞表示事物的單位，使用必須遵從“數(shù)詞+量詞+名詞”的公式。普通兒童在3、4歲時(shí)僅能使用少量高頻量詞“只”、“個(gè)”，并且表現(xiàn)出對(duì)他們的過度概括，尚未對(duì)量詞和名詞的搭配加以注意。[2]例如：“一筐菜”被表達(dá)為“一個(gè)菜”。5歲左右的普通兒童，雖開始注意到量詞和名詞的搭配，但是沒有正確掌握搭配的方法。[3]例如：將“一列火車”說成“一條火車”。

被試兒童5.5～6.5歲期間，對(duì)于量詞的使用較少，多停留在普通兒童的3、4歲階段，但是可以理解物量詞的使用。

動(dòng)量詞是表示動(dòng)作單位的詞，分為專用動(dòng)量詞和工具動(dòng)量詞。

專用動(dòng)量詞包括次、回、糖、下、頓、番。這些動(dòng)詞表達(dá)的意義各不相同，和動(dòng)詞的組合能力也不一樣，比如“次”和“下（兒）”和動(dòng)詞的組合能力就很強(qiáng)（即多數(shù)動(dòng)詞可與他們組合），而“趟”只能和“去”、“走”、“跑”等部分動(dòng)詞組合。被試兒童在5.5～6.5歲期間，幾乎不使用專用動(dòng)量詞，但是可以理解專用動(dòng)量詞，例如：拍一下手等。

工具動(dòng)量詞也稱作臨時(shí)動(dòng)量詞，這樣的詞只是臨時(shí)的表示動(dòng)作的量，離開了這樣的語言環(huán)境，它們只是普通的名詞。例如“我打了他一巴掌”中的“巴掌”是“打”的量詞；“他瞪了我一眼”中的“眼”表示了“瞪”的量，既是工具動(dòng)量詞。被試兒童可理解日常工具量詞的使用，但是在表達(dá)是未能準(zhǔn)確運(yùn)用工具量詞。當(dāng)然這與口語的習(xí)慣表達(dá)有一定的關(guān)系，例如周末想去藍(lán)堡游泳，經(jīng)常被說成“周末去藍(lán)堡”，而不會(huì)說“周末去趟藍(lán)堡游次泳”。

常用的復(fù)合量詞在形式上都是“物量詞+動(dòng)量詞”的形式，只是物量詞中可運(yùn)用的比較多，而動(dòng)量詞中只有“次”最常用來構(gòu)成復(fù)合量詞。例如班次、人次、件次、架次、輛次等。被試兒童對(duì)復(fù)合量詞的理解存在難度，難于理解復(fù)合量詞，從未運(yùn)用復(fù)合量詞表達(dá)。

（二）句子的發(fā)展

普通兒童句子的產(chǎn)生主要是由不完整句開始、過渡到完整句以及最后產(chǎn)生復(fù)合句。

1.不完整句是指句子結(jié)構(gòu)不完整，但仍能表示的意思的句子。不完整句主要指單詞句和電報(bào)句。這種句子出現(xiàn)在2～6歲的兒童中，但是對(duì)年齡的增長(zhǎng)，出現(xiàn)率逐漸減少。單詞句是用一個(gè)詞來表達(dá)一個(gè)比詞匯意義更豐富的意思。在普通兒童中多出現(xiàn)在1.5歲，例如兒童看到桌子上的飲料，她會(huì)注視著飲料說“喝水水”，而實(shí)際她想表達(dá)的意思是喝桌子上的飲料。另外，單詞句多與動(dòng)作相結(jié)合，例如：在需要擁抱時(shí)，會(huì)伸出雙手，身體前傾，望向?qū)Ψ?，說“抱抱”。

電報(bào)句由兩詞或三詞組成的，表達(dá)時(shí)是斷斷續(xù)續(xù)的、結(jié)構(gòu)并不完整，好像電報(bào)一樣，故稱為電報(bào)句。電報(bào)句多出現(xiàn)在普通兒童的1.5～2歲，兒童在運(yùn)用電報(bào)句是主要使用名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞，而連詞、介詞很少使用。被試兒童在5.5～6.5歲期間，仍會(huì)使用大量的電報(bào)句來表達(dá)需求，例如“老師抱抱”、“吃麥當(dāng)勞”、“去感統(tǒng)教室玩”等。

2.完整句。普通兒童完整句的產(chǎn)生過程是由無修飾語的簡(jiǎn)單句到有修飾語的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。許多研究表明，完整句隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，2歲兒童的話語有大部分是完整句，3歲兒童的話語已基本都是完整句。被試兒童在5.5～6.5歲期間，出現(xiàn)的多是無修飾語的完整句，并且當(dāng)句子主語是“我”時(shí)，通常會(huì)被省略掉。例如：“我想去浴缸里洗下澡”會(huì)被省略成“去浴缸里洗澡”。

3.復(fù)合句。復(fù)合句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義關(guān)聯(lián)的單句合成起來構(gòu)成的句子。根據(jù)研究表明，普通兒童在2歲時(shí)開始說出極少的簡(jiǎn)單復(fù)句，在3歲時(shí)開始使用極少數(shù)連詞，4～5歲，復(fù)句的使用次數(shù)增加，6歲時(shí)，使用連詞的句子仍不多，僅占復(fù)句總數(shù)的1/4左右。

普通兒童在使用復(fù)合句時(shí)，最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞，僅由幾個(gè)單句并列組成。被試兒童在5.5～6歲時(shí)，復(fù)句的使用較少，而在6～6.5歲階段時(shí)，復(fù)句的使用次數(shù)較多，多是承接關(guān)系，因果關(guān)系與條件關(guān)系。在用復(fù)句進(jìn)行表達(dá)時(shí)，幾乎不運(yùn)用連詞，這就容易造成句意的模糊。例如：老師告訴他“先吃飯，吃晚飯，爸爸就來了”，這本是一句承接關(guān)系的句子，可能會(huì)被他理解成條件關(guān)系的句意“只有把飯吃完，爸爸才能來”。另外，被試兒童在5.5～6.5歲得后期，可以理解因果關(guān)系，而且會(huì)運(yùn)用因果關(guān)系。例如：他會(huì)表達(dá)“不去藍(lán)堡游泳了，（因?yàn)椋┧{(lán)堡關(guān)門了”。

五、結(jié)論與建議

根據(jù)研究的結(jié)果，我們可以看出該個(gè)案對(duì)象語言中詞義的發(fā)展與普通兒童的發(fā)展順序大致相同，不同的是出現(xiàn)的年齡階段。對(duì)于句子的理解與使用，個(gè)案兒童可以在5.5歲時(shí)使用簡(jiǎn)單句來表達(dá)需求與人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并且隨著年齡的增長(zhǎng)可以逐漸理解復(fù)合句。

所以，在以后的干預(yù)中，我們應(yīng)遵從兒童語言發(fā)展的規(guī)律，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的語言干預(yù)要循序漸進(jìn)，并且給予更多的時(shí)間來讓其學(xué)習(xí)并實(shí)踐。

[1]何克抗.語覺論：兒童語言發(fā)展新論[M].北京：人民教育出版社，2004：62.

[2]何克抗.語覺論：兒童語言發(fā)展新論[M].北京：人民教育出版社，2004：63.

[3]何克抗.語覺論：兒童語言發(fā)展新論[M].北京：人民教育出版社，2004：65.

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1674-9324（2014）20-0278-03

趙蘊(yùn)楠（1983-），女，遼寧人，四川文理學(xué)院教育學(xué)院，助教，研究方向?yàn)樘厥鈨和慕逃c評(píng)估。