鄭詩暢，黃唯璐

（浙江省溫州市鹿城區(qū)上戍小學(xué)，浙江 溫州 325000）

讓語文作業(yè)親近情感 親近智慧 親近社會
——小學(xué)語文自主式作業(yè)設(shè)計淺探

鄭詩暢，黃唯璐

（浙江省溫州市鹿城區(qū)上戍小學(xué)，浙江 溫州 325000）

“以人為本”的主體性教育是現(xiàn)代教育的主旋律，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的最高追求目標，小學(xué)語文立體型作業(yè)設(shè)計的研究與探索對現(xiàn)代語文教學(xué)如何落實學(xué)生主體性教育和素質(zhì)教育的時代要求。通過作業(yè)設(shè)計使之適合小學(xué)中低年級兒童特點，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，更好地解放學(xué)生的時間、空間。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性意識、自主性，老師怎樣發(fā)掘教材內(nèi)涵是實施“自主式”作業(yè)的關(guān)鍵。筆者就從以下三方面做了有效果的探討：拓展交替型、實踐操作型、運用舊知型。

語文；立體型作業(yè)；自主式作業(yè)

一、引言

教育改革無止境，在實施“綠心工程”的今天，作為一線教師的我們正努力探索第一課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何變革才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度地開發(fā)孩子的潛能。語文課內(nèi)外教學(xué)是在一定時空內(nèi)進行的師生群體式交互性活動，語文課程內(nèi)涵的豐富性和功能的多元化，決定了語文作業(yè)設(shè)計活動更具有立體性。但筆者由多方面入手，觀察到現(xiàn)今語文作業(yè)設(shè)計的立體性沒有得到充分的發(fā)揮和利用，導(dǎo)致了學(xué)生主體的失落和語文“文道”之間的背離，因而直接或間接地導(dǎo)致了我們當(dāng)前迫切進行素質(zhì)教育改革進程的僵化。筆者就設(shè)計這方面做了些探索。

二、根據(jù)兒童特點，設(shè)計趣味型作業(yè)，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)，使學(xué)生求知欲變強，讓學(xué)生在“玩”的同時增進知識（拓展交替型）

1.縱向發(fā)展。根據(jù)某一教材或者課文的主要內(nèi)容設(shè)計趣味作業(yè)，讓學(xué)生主動領(lǐng)會新知識，回憶老知識。學(xué)生會對漢字中容易出錯的音近、形似的同音同型字感到困惑，經(jīng)?；煜?，此時如果使其多抄，多讀，只會增加他們的厭惡感，但是采用比如編兒歌等方法。如：“密”和“蜜”，編如下兒歌：“密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏云密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤?！辈⒓尤搿白謱氊惢丶摇庇螒?，組詞并且連字成詞。對這類游戲孩子們就顯得特別“感冒”，在積極參加享受游戲帶給他們的了樂趣的同時鞏固了他們的知識而沒有作業(yè)的感覺。

2.橫向聯(lián)系。最重要的閱讀手段是朗讀，它可以陶冶情操，增進語感，體會美的教育，還可以最快地理解課文。如在《燕子》一課中，春天的氣息和機靈活潑的小燕子給人留下最深刻的印象。作業(yè)就可以像這樣布置：為課文配上音樂，使自己朗讀的時候能夠抒發(fā)出對春天的向往和對燕子的留戀。第二天朗讀會上，輕快的《春江花夜月》和優(yōu)美《漁舟唱晚》……學(xué)生的創(chuàng)造想象能力會令你刮目相看。

心理學(xué)家皮亞杰認為，興趣能夠激活潛藏在學(xué)生心里的能量，學(xué)生為之而活力。“自主性”作業(yè)能讓學(xué)生不再枯燥，反而讓學(xué)生能有一種“玩”在其中，樂此不疲的感覺。與傳統(tǒng)的“抄，默，讀，背”形成鮮明對比。

三、讓孩子“知，情，意，行”，深掘教材資源，設(shè)計操作性作業(yè)，使語文知識和生活經(jīng)驗相結(jié)合，改變知易行難的舊格局，讓學(xué)生從做中學(xué)（實踐操作型）

1.指向性實踐。針對劇情較為曲折復(fù)雜或場景擁有大量動作描繪的課文，布置如學(xué)生小編劇形式的編制課本劇。記得筆者讀小學(xué)的時候，老師布置了一個作業(yè)，要求學(xué)生自編自導(dǎo)自演《周記諷齊王納諫》。最后，我們演得有聲有色。道具的制作，角色的定位，演員的選擇，當(dāng)時的環(huán)境，背景設(shè)置，細節(jié)的把握都由我們自己思考取舍。我們非常喜歡這樣的作業(yè)，雖然這花掉了我們相當(dāng)多的時間。

2.驗證性實踐。為使證明所學(xué)得用，使其達到“百聞不如一做”的效果。如教學(xué)《畫楊桃》一課時，筆者布置了這樣一道作業(yè)：去超市買一兩個楊桃，將其中一個切片，隨意擺放桌前，在不同的角度觀察，作畫，感受課文所述的情形，還可以讓學(xué)生尋找除了楊桃以外的不同角度觀察會有不同視覺感受的事物，使學(xué)生體會課文中所要表達的道理在生活中是有指導(dǎo)意義的。

3.創(chuàng)造性實踐。語文課文中許多道理都寓言在童話故事里。如《東郭先生和狼》如果讓孩子編寫不同結(jié)局，可以有很大的操作空間。比如（1）東郭先生識破了狼；（2）東郭先生一開始就打算吃狼；（3）狼以德報恩……可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)價值觀，打破慣性思維，先預(yù)設(shè)，也可改編整個故事情節(jié)，往往能讓學(xué)生刮起“大腦旋風(fēng)”。

四、力求創(chuàng)新，不拘一格，草木皆兵（運用舊知型）

1.集思廣益。發(fā)展兒童的邏輯性思維，展開想象，變廢為寶。如教學(xué)完《美麗的西沙群島》一課后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：在網(wǎng)上查找資料，以“美麗的家鄉(xiāng)”為題，分組討論選取查找到的資料，制作一份手抄報。在一次手抄報報告會中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅從家鄉(xiāng)的美景出發(fā)介紹，不乏文化，飲食方面的涉獵。

2.學(xué)后遷移。即得法于課內(nèi)，得益于課外。如學(xué)完了口語交際課《春天的腳步》后，筆者所任班級學(xué)生做風(fēng)箏，放風(fēng)箏一波三折，體驗到經(jīng)歷挫折后獲得成功的喜悅，其收效是封閉性的課堂說教所輕易不可得的。

3.學(xué)會提問。學(xué)習(xí)的根本目的，不是讓學(xué)生認識了幾個生字，更不是讀懂了課文了事，目的在于讓學(xué)生探究新知，產(chǎn)生不懈鉆研的動力，不能讓孩子有完成了任務(wù)的感覺，而更多的是要提出自己的想法，解讀自己內(nèi)心的聲音。如學(xué)了《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》以后，我還播放了中央電視臺《探索發(fā)現(xiàn)》中的系列節(jié)目之《哈勃望遠鏡》，使孩子的視野不僅僅落在地球上，而是放眼整片宇宙，你很難想象一個孩子面對宇宙浩瀚，思考人生，淚如雨下的模樣。

“以人為本”的主體性教育是現(xiàn)代教育的主旋律，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的最高追求目標，小學(xué)語文立體型作業(yè)設(shè)計的研究與探索對現(xiàn)代語文教學(xué)如何落實學(xué)生主體性教育和素質(zhì)教育的時代要求，對現(xiàn)代語文教學(xué)徹底擺脫“牽牛式教學(xué)”和“放羊式教學(xué)”之間的搖擺與困惑，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課業(yè)負擔(dān)的改變，積極推進學(xué)生的主體發(fā)展，具有重要的理論價值和重大的現(xiàn)實意義。

[1]http://www.pep.com.cn.

[2]小學(xué)語文教學(xué)[M].上海教育出版社.

[3]小學(xué)語文課業(yè)學(xué)習(xí)方法及其教學(xué)指導(dǎo)[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.

G623.2

A

1674-9324（2014）20-0273-02