李紅軍，陳 靜

（三峽大學 醫(yī)學院 解剖教研室，湖北 宜昌 443003）

淺談解剖教學中醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)

李紅軍，陳 靜

（三峽大學 醫(yī)學院 解剖教研室，湖北 宜昌 443003）

醫(yī)學本質(zhì)決定了醫(yī)學教育必須高度重視人文素質(zhì)教育。本文通過在解剖實驗教學中把醫(yī)學生的人文素養(yǎng)和醫(yī)學素質(zhì)有機的結合起來，相通相融，同步提高，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，專業(yè)技能強的復合型醫(yī)學人才。

解剖實驗教學；人文素質(zhì)；醫(yī)學素質(zhì)；醫(yī)學生

醫(yī)學已發(fā)展成集自然科學、社會科學、人文科學于一體的交叉學科。醫(yī)學既是一門科學，更是一門人學[1]。醫(yī)學教育的目標是把醫(yī)學生培養(yǎng)成為一名德才兼?zhèn)洹⒕人婪鰝尼t(yī)務工作者。關注生命、認識生命、救治生命是醫(yī)務工作者的天職。醫(yī)生在治療病人身體的同時，更要進行心理舒通，關愛生命、維護生命的尊嚴。作為一個醫(yī)務工作者，既要有高超的醫(yī)術，更要有為病人解除疾苦的思想品德，需要很高的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在醫(yī)學教育注重了醫(yī)學知識和機能的學習，忽略了學生政治思想、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，醫(yī)學生沒有接受足夠的人文教育和熏陶，對生命的認識缺乏全面正確的指導，必然造成醫(yī)學生認識上的缺陷，精神上的殘疾，很容易導致他們對生命的冷漠與輕視，使醫(yī)學生很難建立正確的人生觀、生死觀、價值觀，難以珍惜自己和他人的生命。

一、醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育中存在的問題

1.教育觀點落后，教學方法簡單。以前我院的醫(yī)學教育模式，仍然是以傳統(tǒng)的填鴨式教育為主，上課前老師按照教學大綱的要求進行備課，上課時對學生主要傳授醫(yī)學知識，忽略了醫(yī)學生人文素質(zhì)的拓展及各種人文知識的培養(yǎng)，遠遠達不到時代對醫(yī)務工作者的要求。加上近年來我校醫(yī)學生招生人數(shù)的增多，醫(yī)學留學生數(shù)量的不斷增加，教育場所及教學經(jīng)費的嚴重不足，導致一些實驗、實踐課程也受到限制，甚至無法開展，如在局部解剖學實驗教學中，由于遺體的嚴重緊缺等，由原來5到10人解剖一具遺體，現(xiàn)在只能20人解剖一具遺體，導致每次上實驗課時就只能一部分學生動手解剖，大多數(shù)同學看，大大約束了醫(yī)學生實踐素質(zhì)的發(fā)展、動手能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

2.教師人文素養(yǎng)的欠缺。教師本身的人格魅力、知識結構和講課風格是影響學生成長和是否喜愛這門課程的第一要素。教師自身的人文素質(zhì)高低也間接地影響了學生的人文素養(yǎng)。加上教學時間不夠，教學課程學時的減少，醫(yī)學知識在上課時就傳授不完，所以教師本身在備課的時候也只注重了醫(yī)學知識內(nèi)容，沒有時間來注重人文素質(zhì)教育的提高，導致了學生人文素質(zhì)的低下。

3.對生命的冷漠，對遺體和標本的踐踏。醫(yī)學生在系統(tǒng)解剖學實驗課學習時，有的學生隨意地破壞標本、模型，在局部解剖學實驗動手解剖遺體時，經(jīng)常有學生用語言侮辱或用棍子戳遺體和標本。喪失了為人的道德和做人的尊嚴。

二、提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的措施

醫(yī)學生一進入醫(yī)學院，首先學習的醫(yī)學課程就是人體解剖學（包括系統(tǒng)解剖學、局部解剖學和斷層解剖學）。人體解剖學實驗教學除了現(xiàn)代的教學手段如投影、數(shù)字教學等，最重要的還是遺體、標本、掛圖和模型。所以我們在給學生傳授醫(yī)學知識、人體結構的同時，更要注重醫(yī)學生人文素質(zhì)的教育，培養(yǎng)醫(yī)學生高尚的人文情操。

1.更新教育觀念，改進教學方法。只有想不到的，沒有做不到的，思想是行動的指南。醫(yī)學院校應積極把人文知識，人文教育環(huán)境的構建作為提高醫(yī)學生人文素質(zhì)的前提。在實驗教學中努力為醫(yī)學生創(chuàng)造一種開放的教學氛圍，讓醫(yī)學生最大限度地自由思考、反思和表達問題。每次上實驗課前，要學生先預習本次課的內(nèi)容，上課時按學生人數(shù)分為四組，每組一位同學講一個簡單的內(nèi)容，再放投影然后由老師精心地講解本次課的內(nèi)容。并在講解人體結構的同時穿插人文精神等教學內(nèi)容，這樣既能緩解醫(yī)學生學習醫(yī)學專業(yè)科學知識的枯燥和壓力，也可以通過人文科學教育促進醫(yī)學科學知識的學習。下課前5分鐘每組選一位同學進行總結后再由老師補充，培養(yǎng)醫(yī)學生在課堂上主動學習，觀察標本、模型和掛圖，開展課堂討論，增加動手能力、創(chuàng)造能力，開拓他們的思維，活躍學術氣氛，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。

2.正人先正己，加強教師隊伍的建設。教師是人類靈魂的工程師，是學生最直接的傳道、授業(yè)、解惑者。沒有一支高水平人文素養(yǎng)的教師隊伍，就無法培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。學院要經(jīng)常對教師進行教育觀念的更新，知識結構的完善，教學方法的改進，教學技能的提高，演講與口才的鍛煉，道德素養(yǎng)的提高。每學期學校對新進的教師都要請教育專家進行崗前培訓一周。對老教師也要經(jīng)常進行人文素質(zhì)教育。學期末學校都要組織學生和專家對老師進行綜合評議，并評出大學學生心中的好老師，作為升職稱和評先評優(yōu)的重要條件之一。建立一支愛崗敬業(yè)、知識新異、教學水平高超、學生喜愛的高素質(zhì)的教師隊伍[2]。

3.尊重遺體，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。有了高素質(zhì)、理念新的教師隊伍就能高標準地要求學生。今天的醫(yī)學生就是明天救死扶傷的醫(yī)生。既要有高超的醫(yī)療技術，更需要有一顆慈善的愛心[3]。當醫(yī)學生進入解剖學實驗室面對遺體時，首先要向遺體默哀30秒、三鞠躬，在實驗室只能說是遺體，不能說尸體，向遺體表示我們最崇高的敬意。讓學生在思想上建立尊尸的意識，讓學生認識到：①我們用的遺體大多都是捐獻的。他們?yōu)榱酸t(yī)學教育事業(yè)，做出了巨大的貢獻，具有高尚的人格和無私的奉獻精神。遺體是具有“人格權”的，遺體具有“物”和“人”的雙重屬性，其“人格權”包含了人逝世后的人格利益。遺體及其親人理應受到尊重。②要建立常規(guī)的尊重遺體程序，用規(guī)章制度來造就和規(guī)范師生對解剖學用遺體的習慣性尊重，對人體標本、模型、掛圖的愛護。③要讓醫(yī)學生在敬重與感恩中領會未來從事的是“健康所系、性命相托”的高尚的職業(yè)，并把醫(yī)學人文教育作為解剖學實驗考核的重要內(nèi)容之一。在醫(yī)學生心靈深處埋下神圣的使命感和人性關懷的種子，讓醫(yī)學生牢牢建立以人為本，敬畏生命的人文情懷。

4.注重醫(yī)學生情商的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的醫(yī)學生不僅要有牢固的醫(yī)學知識、高超的技能，更必須具備高尚的醫(yī)德情操、寬厚的愛心和良好的溝通能力。在解剖實驗教學中我們想方設法地為醫(yī)學生創(chuàng)造一個實現(xiàn)自我價值、舒適、和諧的人文環(huán)境，給予他們充分的尊重、理解、支持、信任和關愛。多交流、多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。給學生足夠的發(fā)展空間，使其充分感受到人文關懷的溫暖。

總之，學生在醫(yī)學實驗教學學習中，不僅要學習人體生命的生理結構、病理機制、預防和治療措施等醫(yī)學知識，加強動手能力的培養(yǎng)，還要建立正確的人生觀、價值觀，珍惜生命，認識生命的完整性，維護生命的價值和尊嚴，才會在身體、思想、知識、能力等方面健康成長，提高職業(yè)意識和責任意識，把自己鍛煉成為一位具有良好醫(yī)德、技術精湛的醫(yī)務工作者。

[1]包麗娟，張芳，楊翠玲等.醫(yī)學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].甘肅科技，2012，28（2）：80.

[2]陳潔，姜柏生，劉虹，醫(yī)學生人文素質(zhì)教育課程體系的構建與實踐研究[J].中國高等醫(yī)學教育2008，（9）：94.

[3]梁金葵，葉勇玲，夏猛，醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策[J].醫(yī)學教育探索，2009，8（3）：335.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0132-02

李紅軍（1963-），男，三峽大學醫(yī)學院解剖教研室，高級實驗師，研究方向：腫瘤細胞培養(yǎng)。

陳靜，女（1979-），三峽大學解剖學解剖教研室，講師，研究方向：神經(jīng)生理研究。