黃梅發(fā)

（福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 366300）

關(guān)注差異 讓課堂評(píng)價(jià)語為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航

黃梅發(fā)

（福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 366300）

所謂課堂評(píng)價(jià)語就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)性話語。它是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中常用的也是很重要的教學(xué)語言。在新課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格差異，讓評(píng)價(jià)語為性格的成熟完美導(dǎo)航；關(guān)注學(xué)生的情感差異，讓評(píng)價(jià)語為情感的健康向上導(dǎo)航；關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評(píng)價(jià)語為經(jīng)驗(yàn)的升華轉(zhuǎn)化導(dǎo)航；關(guān)注學(xué)生的能力差異，讓評(píng)價(jià)語為能力的提升導(dǎo)航。

性格；情感；經(jīng)驗(yàn)；能力

所謂課堂評(píng)價(jià)語就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)性話語。它是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中常用的也是很重要的教學(xué)語言。獨(dú)立意識(shí)還比較薄弱的小學(xué)生很看重教師的課堂評(píng)價(jià)，教師的課堂評(píng)價(jià)語直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。恰如其分的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握，還能有效促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的健康發(fā)展。但是，在以往的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語往往存在著千人一面，千篇一律的現(xiàn)象。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平、心理特點(diǎn)等是存在一定差異的，這樣的評(píng)價(jià)語顯然是不盡合理的。新課程呼喚充滿活力的新課堂，呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新的評(píng)價(jià)語，因此，在新課程的課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注主體的各方面差異，因人而異恰切精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語，使課堂評(píng)價(jià)語能真正為學(xué)生的全面發(fā)展導(dǎo)航。

一、關(guān)注學(xué)生的性格差異，讓評(píng)價(jià)語為性格的成熟完美導(dǎo)航

對(duì)待同一現(xiàn)實(shí)，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對(duì)不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)語。對(duì)性格外向的學(xué)生，我們應(yīng)注重引導(dǎo)讓他不斷前進(jìn)，如：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，多讀，多想，未來的文學(xué)家非你莫屬！”“你的想法別具一格，很有新意”。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，我們應(yīng)把握契機(jī)，并用巧妙幽默的語言含蓄點(diǎn)出不足。記得我曾教過這樣一位內(nèi)向的學(xué)生，他上課總是無精打采，坐不端正，上身斜趴在桌子上，整天萎靡不振的樣子。一次，在語文課上，我發(fā)現(xiàn)他又不遵守紀(jì)律，心里很生氣，真想狠狠地教訓(xùn)他一番。但為了整個(gè)課堂，我一直忍耐著。過了一會(huì)，有個(gè)學(xué)生問：“老師，沒精打采是什么意思？”我靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一契機(jī)，走到他的面前，平靜而幽默地笑著說：“今天，我發(fā)現(xiàn)了班上的一位模仿天才，他這個(gè)樣子就可以說是沒精打采。沒精打采形容人不高興，精神不振作的樣子?！蓖瑢W(xué)們聽后馬上理解了這個(gè)詞語的意思，而這位學(xué)生聽后，臉紅了，馬上調(diào)整了坐姿。一直到下課，他都坐得很端正，也聽得很認(rèn)真。課后，我找他到辦公室，與他促膝談心，他不好意思地說：“老師，我不認(rèn)真聽課，你不僅不嘲笑我，還表揚(yáng)了我，今后我一定把這個(gè)缺點(diǎn)改掉，你看我的行動(dòng)吧！”從此以后，他上課基本上都能振作精神，逐漸變成了一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生。由此可見，教師在課堂教學(xué)中，使用評(píng)價(jià)語要根據(jù)學(xué)生的不同性格特征做到有的放矢地，才能使不同性格的學(xué)生揚(yáng)長避短，和諧發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的情感差異，讓評(píng)價(jià)語為情感的健康向上導(dǎo)航

列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。小學(xué)生的情感具有很大的情境性，容易受具體事物，具體情景的支配。加上可控性比較差的情感特點(diǎn)，學(xué)生在某些環(huán)境的影響下，較易出現(xiàn)消極和積極的情感差異。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的積極情感，我們應(yīng)細(xì)心呵護(hù)，讓它成為班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的主流。對(duì)學(xué)生一些消極的情感，不能使用諷刺性或批評(píng)性的語言去評(píng)價(jià)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，引導(dǎo)學(xué)生從消極的情感向積極、健康的情感轉(zhuǎn)化。

例如，在《晏子使楚》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行表演。全班大部分學(xué)生都很投入地扮演著自己的角色，只見一位學(xué)生氣鼓鼓地站在桌旁，兩手用力地?cái)Q著衣角，眼中閃爍著晶瑩的淚光。我走過去問他：“怎么不演呢？”他哽咽著說：“我要演‘晏子’，可他們讓我演‘楚王’，我就不想演自以為是的楚王?！迸?，原來是這么回事。當(dāng)時(shí)，我沒有利用老師的特權(quán)去強(qiáng)制他演“楚王”，而是蹲下身子，充滿笑容地說：“我們只是在表演，試試這個(gè)角色，你一定能演得很像，老師等著看你出色的表演?！甭犃宋业脑挘D(zhuǎn)憂為喜，馬上投入到表演中去。等到小組上臺(tái)表演時(shí)，我讓他們組第一個(gè)演，他果然沒辜負(fù)我的期望，演得很投入，我當(dāng)即表揚(yáng)了他：“老師就知道你行，這不，演得可真棒?！蔽艺嬲\的贊賞給他帶來了成功的體驗(yàn)，他的臉上洋溢著自信的笑容?？梢姡?dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極、厭惡情感時(shí)，我們應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)其積極健康的情感。

三、關(guān)注學(xué)生的能力差異，讓評(píng)價(jià)語為能力的提升導(dǎo)航

由于每個(gè)個(gè)體在智力、非智力因素方面都存在一定的差異性，自然學(xué)生的能力也存在差異，在課堂教學(xué)中，對(duì)能力程度不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)語。對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，由于他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要防止他們產(chǎn)生驕傲自滿、自以為是的思想傾向。對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在一般層面上，要采用鞭策性的評(píng)價(jià)語，促使他們繼續(xù)努力、深入探究、不斷提高。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”。對(duì)中等程度的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多用贊賞性的評(píng)價(jià)語言讓他們處于一種積極亢奮的狀態(tài)。兒童尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美。卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”這樣，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進(jìn)步真神速！”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪?！睂W(xué)困生通常主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、理解能力和記憶能力等方面存在一定的問題，他們的共同特點(diǎn)是缺乏自信心，最需要的是呵護(hù)和鼓勵(lì)。對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)善于從他們身上發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，進(jìn)行放大性評(píng)價(jià)，借此打消他們的自卑心理，使他們樹立學(xué)習(xí)信心。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯(cuò)字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心情，你一定會(huì)答對(duì)的，好嗎？”這樣，對(duì)不同能力、程度的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)語，就能使他們都受到激勵(lì)和鼓舞，從而促使他們?yōu)楂@得進(jìn)一步的成功而更加努力，他們的能力也就能在不斷努力的過程中，在不同層面上都得到發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評(píng)價(jià)語為經(jīng)驗(yàn)的升華轉(zhuǎn)化導(dǎo)航

學(xué)生由于所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，其必然存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的差異，在語文學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為對(duì)待同一問題采用不同的方式解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我都是讓學(xué)生用自己積累的經(jīng)驗(yàn)閱讀課文。

比如，在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這課時(shí)，有的學(xué)生采用朗讀背誦的形式，那入情入境的朗讀把大家?guī)肓藟艋冒愕木辰?，感到從未有過的快慰，我情不自禁地說：“真是個(gè)杰出的朗誦家?！蔽疫€夸他：“讀書百遍，其義自見……”有的學(xué)生采用摘抄“浩氣長舒、不拘一格、敢戲白云、橫攔綠水、敢弄倩影”等好詞好句的形式，我投去贊許的目光“未來小作家就在我們班”。有的學(xué)生采用畫國畫的形式，特別是幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心……那滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱，我心存感激地說：“你讓我游覽了索溪峪，謝謝?！边€有的學(xué)生用默讀、圈點(diǎn)批注或創(chuàng)作一首歌頌索溪峪的詩歌。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，都應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的各方面差異，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)語評(píng)價(jià)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，我們的課堂就會(huì)多姿多彩、充滿活力，不同的學(xué)生就會(huì)得到不同的發(fā)展。

G622.41

A

1674-9324（2014）20-0109-02

黃梅發(fā)（1974-），女，福建省長汀實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)語文高級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。