劉賢仕，徐 霞

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213022）

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在《成本管理會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉賢仕，徐 霞

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213022）

為了培養(yǎng)學(xué)生成本管理會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力，針對(duì)《成本管理會(huì)計(jì)》教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革。將傳統(tǒng)成本管理會(huì)計(jì)課程中的教學(xué)內(nèi)容重新梳理，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況設(shè)計(jì)“費(fèi)用的歸集與分配”、“品種法”、“分批法”、“逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法”、“平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法”、“預(yù)測與決策分析”和“控制與業(yè)績評(píng)價(jià)”七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷提高成本核算、成本分析與管理水平。

成本管理會(huì)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立的“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是從教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，向以解決項(xiàng)目問題、完成工作任務(wù)為主的師生互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。本文就“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、《成本管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)特點(diǎn)

《成本管理會(huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)專業(yè)一門重要的專業(yè)課。在高校成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們感到課程難教，學(xué)生難學(xué)，其原因主要是該課程教學(xué)的兩大特點(diǎn)所致。

1.理論學(xué)習(xí)難度大。以成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)中成本核算為例，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于對(duì)成本核算流程和方法的講解，具有方法多、公式多、表格多、計(jì)算多的特點(diǎn)，各種數(shù)據(jù)在各種表格中穿梭、演變，需要學(xué)生選用不同的方法和公式進(jìn)行大量計(jì)算，其學(xué)習(xí)難度大是其他會(huì)計(jì)課程難以比較的。由于學(xué)生不了解企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，面對(duì)諸多的專業(yè)術(shù)語，感到無所適從。結(jié)果往往是專業(yè)術(shù)語死記硬背，成本核算流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象。

2.實(shí)踐操作要求強(qiáng)。成本管理會(huì)計(jì)與企業(yè)實(shí)際工作聯(lián)系極為密切，操作性極強(qiáng)，應(yīng)到企業(yè)去實(shí)習(xí)。由于成本管理會(huì)計(jì)資料是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)對(duì)于接受財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)有顧慮，學(xué)生很難有校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)只能在校內(nèi)會(huì)計(jì)操作室完成，很多基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，例如產(chǎn)量、工時(shí)等數(shù)據(jù)往往是直接給出，實(shí)踐教學(xué)脫離賬證，往往會(huì)成為復(fù)雜計(jì)算題的演練，而使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是將復(fù)雜和煩瑣的理論知識(shí)與應(yīng)掌握的技能模塊化，一個(gè)模塊就是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目圍繞會(huì)計(jì)崗位工作來具體確定。再將一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，通過一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平。

1.“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)職業(yè)崗位要求，先把《成本管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容劃分為若干教學(xué)項(xiàng)目，然后根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，再把教學(xué)項(xiàng)目劃分為若干工作任務(wù)，其具體內(nèi)容見表1。

表1 《成本管理會(huì)計(jì)》教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)

2.“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施。（1）營造工作環(huán)境。教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)和職業(yè)崗位特點(diǎn)，營造盡可能真實(shí)的崗位工作環(huán)境。高校可以通過建立理論實(shí)踐一體教室，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方式，來營造與職業(yè)崗位相仿或相同的教學(xué)環(huán)境，滿足項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的需要。（2）組織工作團(tuán)隊(duì)。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需求，由學(xué)生自由組合為4人一組，每人一崗，以工資及福利費(fèi)歸集與分配核算為例，其崗位分工及實(shí)施過程見圖1。

圖1 工資及福利費(fèi)歸集與分配核算項(xiàng)目崗位分工及實(shí)施過程

（3）實(shí)施工作任務(wù)。根據(jù)各教學(xué)項(xiàng)目、工作任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論和技能知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互配合完成特定工作任務(wù)。通過“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐”的過程不斷提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在此，以“材料費(fèi)用的歸集與分配”為例進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，其具體內(nèi)容見表2。

表2 材料費(fèi)用歸集與分配教學(xué)方案設(shè)計(jì)

四、實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)應(yīng)注意的問題

在《成本管理會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)項(xiàng)目的選擇、教學(xué)考核以及利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)要更加工作化、精細(xì)化。項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)該不僅涵蓋教材中的知識(shí)，還應(yīng)更多地補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)，如目前企業(yè)普遍利用ERP 軟件進(jìn)行成本核算與管理。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的初期，由學(xué)生自主制訂項(xiàng)目的計(jì)劃比較困難，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，應(yīng)盡量將項(xiàng)目細(xì)分，便于學(xué)生理解、歸納，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.注重教學(xué)過程考核與成果考核。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)預(yù)先制作評(píng)價(jià)表，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)刂朴喛己藘?nèi)容。過程考核是指對(duì)學(xué)生在工作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，考核內(nèi)容主要包括工作態(tài)度、工作能力等。成果考核是指對(duì)學(xué)生完成的工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容主要包括完成程度、完成效果等。只有將教學(xué)考核當(dāng)作激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的工具，才能使教學(xué)收到更好的成效。

3.利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果。教師應(yīng)采用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)課堂知識(shí)，例如采用視頻、動(dòng)畫等方式展示《成本管理會(huì)計(jì)》課程所需要的背景知識(shí)、企業(yè)工藝流程以及組織的管理特點(diǎn)等，為學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

將“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用于《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐，以真實(shí)制造業(yè)的工作過程貫穿于項(xiàng)目教學(xué)中，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程“教中練”和“練中學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，保障了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理能力和將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的綜合素質(zhì)與拓展能力，為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高技能型人才提供了一種有效途徑，值得我們在相關(guān)的財(cái)會(huì)類課程中進(jìn)行大量實(shí)踐和深入探索。

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G642.41

A

1674-9324（2014）20-0093-03

本文系常州工學(xué)院“成本管理會(huì)計(jì)”精品課程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（J120507）的研究成果。