李雪飛，李 晶，余 琍，張錫寧，杜 博

（武漢大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430072）

PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

李雪飛，李 晶，余 琍，張錫寧，杜 博

（武漢大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430072）

隨著科技信息化速度的加快，如何遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)一批創(chuàng)新拔尖計(jì)算機(jī)人才是目前大學(xué)教育所面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。PBL教學(xué)法是“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為此作者針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)所存在的主要問(wèn)題，以PBL教學(xué)模式為參考，總結(jié)了一套適合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新拔尖人才的教學(xué)模式。

創(chuàng)新拔尖；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；PBL教學(xué)模式

隨著全球化進(jìn)程的加快，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)都把目光投向人力資源開發(fā)，培養(yǎng)精英人才已成為一種國(guó)家戰(zhàn)略。計(jì)算機(jī)拔尖創(chuàng)新人才是指在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高層次創(chuàng)造性人才和高技術(shù)創(chuàng)新人才[1]。探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史要求，也是當(dāng)前對(duì)教育改革的迫切要求。大學(xué)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，必須努力實(shí)施教育創(chuàng)新，注重個(gè)性培養(yǎng)，構(gòu)建多元化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的創(chuàng)新機(jī)制，營(yíng)造拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的有利條件和環(huán)境[2，3]。

武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂的開設(shè)是為了響應(yīng)教育部“珠峰計(jì)劃”，探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)未來(lái)具有國(guó)際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才而成立的。弘毅學(xué)堂計(jì)算機(jī)班也成為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)拔尖人才的重要搖籃。計(jì)算機(jī)拔尖人才在傳統(tǒng)模式下不易培養(yǎng)，也不能預(yù)選。因此應(yīng)遵循計(jì)算機(jī)教育教學(xué)規(guī)律和拔尖人才成長(zhǎng)成才規(guī)律，因材施教，既借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)已有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)揮武漢大學(xué)的多學(xué)科綜合性大學(xué)的特色，解放思想，打破傳統(tǒng)，積極尋求和探索創(chuàng)新拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。

針對(duì)我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)拔尖創(chuàng)新人才的需要和現(xiàn)階段大學(xué)生的實(shí)際情況，探索Problem-Based Learning（PBL）模式在程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，尋求效果更好的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式。從而發(fā)揮多學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維（Computational Thinking）和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提出一套可實(shí)施性、操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

PBL是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生解決提出的問(wèn)題，學(xué)生分組討論、相互協(xié)作分析、解決問(wèn)題。PBL教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題為中心，而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠從被動(dòng)地吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求，從而發(fā)揮教學(xué)的真正作用[4，5]。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也有飛速突破，單純依靠灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)思維已經(jīng)不能跟上現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的腳步，因此更應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的意識(shí)，因此PBL教學(xué)在計(jì)算機(jī)高級(jí)編程語(yǔ)言課程的改革中將會(huì)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

1.PBL教學(xué)特點(diǎn)符合現(xiàn)階段教學(xué)模式發(fā)展的需求。PBL教學(xué)法是“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，是倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究、討論和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)方法和教學(xué)理念。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，單純依靠傳統(tǒng)的已有的知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的潮流了，特別是在這個(gè)大數(shù)據(jù)思想爆炸和科學(xué)技術(shù)日新月異的年代。為此怎樣結(jié)合已有的問(wèn)題安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的小組討論氛圍，再通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)手段解決已存在的問(wèn)題將會(huì)是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)必備的模式。

2.PBL教學(xué)符合新時(shí)代的教學(xué)觀念和教學(xué)改革的要求。在高等教育大眾化的形勢(shì)下，高校需要更新教育觀念，加強(qiáng)教育、教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷促進(jìn)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和自主能力的人才做出貢獻(xiàn)。PBL教學(xué)突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，將“以教師為中心，通過(guò)教師向?qū)W生傳授知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)多種途徑在解決實(shí)際問(wèn)題中獲取知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加了獲得大量應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)的能力。因此PBL教學(xué)是一種具有創(chuàng)新意識(shí)和新的教學(xué)理念的教學(xué)方式，符合新時(shí)代的教學(xué)觀念和教學(xué)改革的要求。

3.PBL教學(xué)逐漸被國(guó)內(nèi)外高校認(rèn)可，是一種成熟的教學(xué)模式。PBL教學(xué)最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來(lái)由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。隨后PBL模式獲得了快速發(fā)展，逐步完善形成完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式，不斷被各大學(xué)采用，并取得良好的教學(xué)效果。20世紀(jì)90年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL模式的教學(xué)改革。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)PBL模式的院校逐漸增多，由醫(yī)學(xué)逐漸延伸到各個(gè)學(xué)科。據(jù)WHO報(bào)告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式，而這個(gè)數(shù)字還在不斷增加，PBL目前已成為國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法[6-10]。這同時(shí)也說(shuō)明了PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)、激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義，對(duì)于引導(dǎo)教學(xué)模式的改革朝著正確的方向發(fā)展具有重要的作用。

二、目前計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言教學(xué)存在的不足

針對(duì)弘毅學(xué)堂計(jì)算機(jī)班程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，學(xué)院開設(shè)了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程。程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生最為重要的專業(yè)能力之一，是弘毅學(xué)堂計(jì)算機(jī)班學(xué)生今后從事軟件開發(fā)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首要指標(biāo)。目前，我國(guó)高校程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，基本上是理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，但理論課和上機(jī)課又相對(duì)孤立，達(dá)不到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。總體來(lái)說(shuō)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：課程定位和目標(biāo)不夠明確；教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，教學(xué)方法過(guò)于單一，課程之間的連貫性較差；考核方式單一，不能全面考核學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力；實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；程序設(shè)計(jì)類課程教師水平參差不齊等[11]。

弘毅學(xué)堂在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程中所存在的問(wèn)題可以主要?dú)w結(jié)為如下幾方面。

1.課程較新，入門難。這些課程內(nèi)容較多，比較抽象，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，是相對(duì)難教且難學(xué)的課程。特別是這類課程一般都開設(shè)在大學(xué)的前幾個(gè)學(xué)期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的事物，在短時(shí)間之內(nèi)較難認(rèn)清楚課程的價(jià)值所在，對(duì)學(xué)科課程的設(shè)置感到迷茫，而這些狀況直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為此正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚課程的價(jià)值所在，以及循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)是對(duì)待計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類語(yǔ)言的正確方法和態(tài)度。

2.缺乏背景知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。文化離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是人類文化最重要的載體，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也不例外。針對(duì)不同的背景知識(shí)，每門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言都有不同的面向?qū)ο蠛蛻?yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)根據(jù)不同的問(wèn)題和利用方式，產(chǎn)生了比較有針對(duì)性和目標(biāo)性的程序語(yǔ)言。而對(duì)這些語(yǔ)言背景知識(shí)的了解是學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)不可能做到的，這需要時(shí)間的積累和知識(shí)的沉淀，這讓學(xué)生對(duì)該類程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言感覺(jué)到枯燥無(wú)味，甚至只是單純學(xué)習(xí)而不知道其應(yīng)用的方向和如何解決問(wèn)題。因此老師在講授課程時(shí)不應(yīng)該單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，而應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍和對(duì)背景知識(shí)的講解，從而幫助學(xué)生盡可能快地融入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

3.創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)烈，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、C++等程序設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)一直采用課堂教授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式，雖然可以保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有全面客觀的了解，但是這在無(wú)形之間限制了學(xué)生思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，單純局限于固定模式的死記硬背和解決問(wèn)題，沒(méi)有產(chǎn)生舉一反三的效果。為突破以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用場(chǎng)景教學(xué)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考。

為此針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，運(yùn)用PBL教學(xué)模式的技術(shù)手段，對(duì)于幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地掌握運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)會(huì)起到很好的幫助作用。

三、課程體系的改革與設(shè)計(jì)

1.結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到多學(xué)科交叉與合作。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言并不是一門獨(dú)立的教學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)背景理解計(jì)算機(jī)課程所帶來(lái)的技術(shù)手段，從而更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域中，并且結(jié)合相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。為此老師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)背景，在設(shè)計(jì)課程案例的時(shí)候以相關(guān)的專業(yè)案例作為例題，從解決當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，從而更好地達(dá)到計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程教學(xué)的效果。

學(xué)科交叉通常指在研究環(huán)節(jié)中，來(lái)自不同學(xué)科背景的研究者共同協(xié)作，調(diào)適各自的研究途徑，以更準(zhǔn)確地切入問(wèn)題。這種學(xué)科交叉的思想突破了傳統(tǒng)規(guī)范的枷鎖，做到充分利用多個(gè)學(xué)科的特長(zhǎng)與知識(shí)點(diǎn)，共同解決目前社會(huì)或者學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所存在的一系列問(wèn)題。隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，很多問(wèn)題已經(jīng)不僅僅局限于有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一項(xiàng)技能便可以解決，為此在課程教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的多學(xué)科交叉思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)合自身的或者相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具有實(shí)際意義和知識(shí)背景的課程教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生形成在以后的學(xué)習(xí)和工作中獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。

2.緊跟當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展腳步，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖技術(shù)人才。21世紀(jì)初，人類將全面邁向信息時(shí)代，信息技術(shù)革命是經(jīng)濟(jì)全球化的重要推動(dòng)力量和橋梁，是促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，以信息技術(shù)為中心的新技術(shù)革命將成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的新亮點(diǎn)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的過(guò)程中起到最關(guān)鍵作用的便是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為此老師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生傳統(tǒng)經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步，傳授給學(xué)生最前沿的知識(shí)或者背景，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠結(jié)合目前的知識(shí)做到思考，并能更早地定位自己的發(fā)展方向與目標(biāo)。與此同時(shí)培養(yǎng)一批具有優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)技能和應(yīng)用才能的創(chuàng)新拔尖人才也是我們目前面臨的一批挑戰(zhàn)，因此結(jié)合信息技術(shù)的前沿知識(shí)，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，從最實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，幫助學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維與扎實(shí)的專業(yè)技能是目前急需要做的一項(xiàng)工作。

同時(shí)在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分與社會(huì)接軌，在發(fā)揮傳統(tǒng)的教育理論型與研究型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)上，也注重專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅有完備的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能，能夠切實(shí)培養(yǎng)一批社會(huì)企業(yè)所需要的高尖端人才。因此老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，清楚地認(rèn)識(shí)到社會(huì)所需要的是哪種人才，信息技術(shù)發(fā)展需要的是哪種人才，然后結(jié)合學(xué)生自身的興趣與專業(yè)知識(shí)能力，調(diào)整不同的培養(yǎng)目標(biāo)與理論，讓學(xué)生能夠一畢業(yè)就可以融入社會(huì)的發(fā)展潮流，充分發(fā)揮自己的才能，為社會(huì)和科學(xué)發(fā)展而服務(wù)。

3.基于PBL模式的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。PBL的基本原理是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論為主，教師積極引導(dǎo)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式。運(yùn)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中，可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類別，選取適當(dāng)?shù)恼n題。在教師和小組同學(xué)的協(xié)助下，運(yùn)用已有的工具或所學(xué)到的知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而從根本上完成對(duì)問(wèn)題的解決，這樣具有能動(dòng)性教學(xué)方式，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

PBL教學(xué)模式的大致環(huán)節(jié)包括如下幾個(gè)方面。①組建合適的團(tuán)隊(duì)：在每學(xué)期開學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生的意愿和自身的特點(diǎn)，將班級(jí)分成不同的項(xiàng)目小組，盡量做到多元化搭配、學(xué)習(xí)成績(jī)均衡，并由學(xué)生自愿推薦一名組長(zhǎng)，在日常的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。②制定合理的項(xiàng)目：在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)已經(jīng)或者即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在不同的時(shí)間段提供一個(gè)盡可能復(fù)雜的有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，同時(shí)該項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的吸引力，讓學(xué)生有探索并深入其中的興趣。提出合適的項(xiàng)目后，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員根據(jù)對(duì)項(xiàng)目理解的不同提出自己的目標(biāo)，然后保證內(nèi)部成員對(duì)該問(wèn)題達(dá)成一致，同時(shí)全班同學(xué)討論，使大家明確該項(xiàng)目的目標(biāo)。③PBL過(guò)程：在明確目標(biāo)之后，各個(gè)小組成員根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，參考自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出可行性的方案，同時(shí)對(duì)不清楚的問(wèn)題或者新的知識(shí)明確學(xué)習(xí)的目的性，然后各個(gè)成員分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目的目標(biāo)，并在項(xiàng)目構(gòu)建的過(guò)程中鞏固已學(xué)到的知識(shí)以及學(xué)習(xí)新的知識(shí)，最后撰寫項(xiàng)目報(bào)告書，并準(zhǔn)備項(xiàng)目成果材料。④項(xiàng)目成果匯報(bào)：各小組根據(jù)自己在PBL過(guò)程中所得出的結(jié)果，采用不同的形式匯報(bào)自己的成果，根據(jù)匯報(bào)的成果以及所學(xué)到的知識(shí)，班級(jí)展開討論與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己在項(xiàng)目過(guò)程中考慮不足的地方，同時(shí)鞏固已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且理順項(xiàng)目的框架與問(wèn)題背后的關(guān)系與機(jī)制。⑤項(xiàng)目的擴(kuò)展應(yīng)用：為了提煉他們所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生們要反思項(xiàng)目（問(wèn)題）解決的過(guò)程，要考慮不同的解決方案，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)更新快。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)符合專業(yè)知識(shí)背景，同時(shí)滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)編程創(chuàng)新拔尖人才的需要，而PBL教學(xué)模式則可以很好地結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)模式對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能有很大的幫助，尤其適用于當(dāng)下計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言教學(xué)。

4.設(shè)置合理的考核方式與效果評(píng)價(jià)。PBL是基于問(wèn)題或項(xiàng)目的教學(xué)方法，這種方法的初衷是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)應(yīng)用性或?qū)嵺`性教學(xué)，不能達(dá)到教學(xué)目的的局面。為此該教學(xué)模式在一定程度上注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，放松了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格約束和管理，這就要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺(jué)性和控制力，因此教師在教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制定一套合理的考核方式，通過(guò)另一種方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與定期檢查。在PBL教學(xué)模式通過(guò)全程式的考核方式，細(xì)化學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制，將現(xiàn)有的期末成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的考核方式，細(xì)化為期末考試、機(jī)試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。這樣能全程了解學(xué)生在不同時(shí)段的學(xué)習(xí)情況，并可以根據(jù)不同的情況制定合適的策略，以更好地補(bǔ)充和完善PBL教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程中的應(yīng)用。

問(wèn)題式教學(xué)模式的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)鞏固學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生查閱資料的能力。因此，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都做好交流展示和反饋，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)能很好地完成任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和評(píng)析，同時(shí)教師提出具體的建設(shè)性意見，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。此外，學(xué)生合理分組、同組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，能夠強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容將不斷完善，更加高效的教學(xué)方式與教學(xué)手段也不斷涌現(xiàn)。教師要積極進(jìn)取，不斷探索，積極進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)新的教學(xué)方式方法進(jìn)行持之有效的研究與探索，為計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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1674-9324（2014）20-0074-04