秦曉華

（海南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，海南 海口 570228）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性探析

秦曉華

（海南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，海南 ?？?570228）

課堂實(shí)踐教學(xué)是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）重要的實(shí)踐教學(xué)形式，對提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)具有非常重要的作用。但目前“基礎(chǔ)課”的課堂實(shí)踐教學(xué)還存在多樣性、深度性不夠，科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，評估機(jī)制不健全等方面的問題。課堂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定要專業(yè)和科學(xué)，組織要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，效果的評估、反饋要全面和系統(tǒng)。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課；課堂實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效性

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）是以馬克思主義為指導(dǎo)，以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為主要內(nèi)容，依據(jù)大學(xué)生成才的基本規(guī)律，結(jié)合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識，教育引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)的一門公共必修課程，是高校思想政治教育的主要渠道。毛澤東同志曾說“人的正確思想，只能從社會實(shí)踐中來”“一個(gè)正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成”。所以，“基礎(chǔ)課”作為一門時(shí)代性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，單純的理論教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為“基礎(chǔ)課”教學(xué)工作中的重要組成部分。目前，實(shí)踐教學(xué)形式主要分為三類：課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)。其中，課堂實(shí)踐教學(xué)是“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)活動的“第一課堂”，也是主課堂，對提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)具有非常重要的作用。雖然，近年來課堂實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來越受到重視，但由于主客觀因素的限制，“基礎(chǔ)課”的課堂實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，實(shí)效性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、當(dāng)前“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1.多樣性、深度性不夠。在實(shí)際教學(xué)工作中，有的教師的課堂實(shí)踐教學(xué)形式比較單一，主要以研討為主，而且對問題的分析浮于表面，使學(xué)生漸漸失去了實(shí)踐興趣，很難達(dá)到課堂實(shí)踐教學(xué)所要求的效果。造成這一問題的主要原因：一是與課堂實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者——教師有著密切的關(guān)系。由于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或者理論教學(xué)任務(wù)繁重，對“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)還缺乏深入、系統(tǒng)的理論研究，缺乏創(chuàng)新，對探索性的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法還未全面評估、總結(jié)，形式單調(diào)、內(nèi)容空乏、選材不當(dāng)，使課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代性、廣泛性和深度，乃至指導(dǎo)性、趣味性受到很大的制約。二是當(dāng)今世界信息技術(shù)高速發(fā)展，社會更加多元化、全球化。隨著我國改革開放的不斷深入，大量西方文化思潮、影視作品、價(jià)值觀念的“入侵”以及生活方式的改變，對我國大學(xué)生產(chǎn)生了前所未有的沖擊和影響?？梢哉f，大學(xué)生在生活中無時(shí)無刻不在感受著家庭、社會對個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律意識的沖擊。“基礎(chǔ)課”本身內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性和深度已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對社會認(rèn)知、感受并驗(yàn)證所學(xué)思想道德和法律知識正確性的全部需求。

2.科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。由于實(shí)踐教學(xué)的主體是一個(gè)多層次的動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體和群體之間有相對的獨(dú)特性，也有共同性，而授課教師之間的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人素養(yǎng)也各不相同。與此同時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容和形式的不同對不同學(xué)生的影響也不盡相同，如何在這個(gè)充滿變量的“交互系統(tǒng)”中找到一般規(guī)律，克服隨意性和盲目性，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)較好的統(tǒng)一，這是對“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)工作提出的新任務(wù)。目前，部分高校“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)還只停留在簡單、形式上的活動，主要取決于授課教師的個(gè)人意愿，沒有制定和形成一套切實(shí)可行的實(shí)踐計(jì)劃，沒有針對不同專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容明確課堂實(shí)踐教學(xué)的目的要求、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、活動形式等，還沒有對實(shí)踐教學(xué)中的主體、客體、環(huán)境等各種因素進(jìn)行更深入的研究，沒有形成科學(xué)性、系統(tǒng)性的長效運(yùn)行和操作機(jī)制。

3.評估機(jī)制不健全。評估機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)?！盎A(chǔ)課”旨在通過傳授思想道德認(rèn)知和法律知識，培育和養(yǎng)成大學(xué)生的思想品德和法制觀念，而課堂實(shí)踐教學(xué)以及其他實(shí)踐教學(xué)的目的就是為大學(xué)生提供“實(shí)踐”、“內(nèi)化”和“踐行”的機(jī)會，努力把思想道德認(rèn)知與法律認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在品格，并不斷在社會實(shí)踐中踐行。由于人的思想品德是由認(rèn)知、情感、意志和行為等不同因素構(gòu)成的，而這些因素的構(gòu)成又是錯綜復(fù)雜，更可以說是感性的，涉及很多心理學(xué)的范疇。因此，對“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)效果的評估絕不能搞實(shí)踐與評估分離或是評估一刀切，以結(jié)論式、分?jǐn)?shù)式、主觀臆斷式對學(xué)生進(jìn)行定性，必須看到大學(xué)生思想道德和法律修養(yǎng)的發(fā)展性、成長性和波動性，堅(jiān)持圍繞學(xué)生這個(gè)主體，建立一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的和辯證的評估機(jī)制，根據(jù)評估結(jié)果不斷調(diào)整課堂實(shí)踐教學(xué)的方式、內(nèi)容和深度，才能更利于學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的建議

針對當(dāng)前“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)存在的問題，我們必須克服認(rèn)識上的局限，深入理解課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、目的和要求，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神、正確的對策不斷完善課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，確?！盎A(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定要專業(yè)和科學(xué)。①課堂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要有目標(biāo)性和科學(xué)性?！盎A(chǔ)課”包括緒論共九章內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)都有不同的理論要點(diǎn)和課堂實(shí)踐要求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的理論教學(xué)和課堂實(shí)踐方法，不可能也不應(yīng)該讓每個(gè)老師形成統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)教案和實(shí)踐教學(xué)模式，這樣既不利于發(fā)揮老師的主觀能動性和創(chuàng)造性，也不利于提高學(xué)生的參與性和主動性。但這并不意味著老師可以憑借自己的喜好和心情任意地開展課堂實(shí)踐教學(xué)。由于“基礎(chǔ)課”教學(xué)在課程方向、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容等方面有著特殊的功能和要求，而課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、空間有限，實(shí)踐教學(xué)的層次、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式、目標(biāo)、要求不經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)，沒有制定切實(shí)可行、規(guī)范性的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求老師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深刻體悟教材的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，進(jìn)行明確的安排和精細(xì)的思考，這樣才能從宏觀上把握教材，再經(jīng)過長時(shí)間的、系統(tǒng)性的制定—實(shí)施—評估—反饋—修改—再實(shí)施的過程，建立切實(shí)有效的課堂實(shí)踐教學(xué)方案，甚至是“一本多案”。最后，根據(jù)教學(xué)對象的不同特點(diǎn)，有針對性地靈活編寫教案，要逐步形成有據(jù)可依、有章可尋、有效可估的教學(xué)模式，才能達(dá)到萬變不離其宗及異曲同工的效果。②課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和素材要有時(shí)代性和針對性?！盎A(chǔ)課”的特點(diǎn)之一是內(nèi)容豐富，發(fā)展變化快，總是與國際國內(nèi)的形勢變化和黨的方針政策調(diào)整緊密聯(lián)系。課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容在選定上更要與時(shí)俱進(jìn)，把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，緊扣時(shí)代主題，體現(xiàn)靈活性與時(shí)效性。在教材的基礎(chǔ)上，還要圍繞重大事件和重要理論的提出，及時(shí)開展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)，否則就難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。在現(xiàn)實(shí)工作中，授課老師的教學(xué)和研究任務(wù)都比較重，因此可以充分發(fā)揮教研室全體教師的集體力量和智慧結(jié)晶，成立課堂實(shí)踐教學(xué)研討組，探索、研究、收集課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。一是商討課堂實(shí)踐教學(xué)的具體安排和成效評估；二是分享交流各種資訊和素材，共同探討、選擇和制定具有時(shí)代性、針對性、典型性和學(xué)生反響較好的課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。③課堂實(shí)踐教學(xué)的形式要有多樣性、靈活性和融合性。“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)的具體形式是非常多的，主要包括課堂研討、辯論、案例分析、演講、課堂表演、影像觀摩、讀書會等。而且，各種方式之間并非彼此孤立，是可以相通、相融的。在教學(xué)過程中，可以結(jié)合時(shí)代背景、社會現(xiàn)實(shí)、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，組合搭配、靈活運(yùn)用，創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)形式，提高學(xué)生多元的思維能力、解決問題的能力，從而發(fā)揮課堂實(shí)踐教學(xué)的真正效果，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。例如，在第七章“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”的課堂實(shí)踐教學(xué)中，就可以采用案例分析、課堂討論和模擬法庭等多種實(shí)踐形式相結(jié)合的方式。

2.課堂實(shí)踐教學(xué)的組織要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。①課堂實(shí)踐教學(xué)要循序漸進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性。在“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師發(fā)揮組織、啟發(fā)和引導(dǎo)作用，要充分考慮到學(xué)生實(shí)踐的主體性和個(gè)體的內(nèi)在要求，科學(xué)地分析和認(rèn)識學(xué)生品德內(nèi)化規(guī)律、思想行為特點(diǎn)、思想行為習(xí)慣和理論知識掌握進(jìn)度，組織最優(yōu)的課堂實(shí)踐形式和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。

從課堂實(shí)踐的形式來看，可以采用從簡單到復(fù)雜的方式，如：先從課堂研討、演講、讀書會等容易組織操作的形式開始，逐步過渡到辯論、課堂表演等對知識點(diǎn)、實(shí)踐技術(shù)要求較高，組織更復(fù)雜的形式，最后可以開展諸如模擬法庭等對綜合理論和知識點(diǎn)要求更高的形式，中間可以穿插影像觀摩等其他形式的課堂實(shí)踐活動。從課堂實(shí)踐涉及的素材內(nèi)容來看，可以采用從易到難的一個(gè)過程，如：采用案例分析時(shí)，可以先使用一些案情較簡單、知識點(diǎn)較明顯的案例，再逐步過渡到使用一些案情較復(fù)雜、涉及道德、法律等多方面、知識點(diǎn)較隱晦的案例。②在課堂實(shí)踐教學(xué)組織過程中要對學(xué)生分類管理，引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從現(xiàn)實(shí)角度來看，“基礎(chǔ)課”作為一門大課，一個(gè)老師可能同時(shí)要面對幾個(gè)專業(yè)、一百多個(gè)學(xué)生，如何讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐教學(xué)中來，是授課老師必須要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。我們可以發(fā)揮班干部的作用，將學(xué)生劃分為以8～10人為一組的學(xué)習(xí)小組，推選一位學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)活動。課堂實(shí)踐教學(xué)活動主要以小組的形式開展。例如，在進(jìn)行課堂研討時(shí)，先由各小組組長組織小組成員進(jìn)行討論，然后推選代表上講臺發(fā)言，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。最后，老師根據(jù)發(fā)言的情況給予評價(jià)和評分。還可以在實(shí)踐教學(xué)中引入一些競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以班級為單位組織辯論賽、演講比賽、課堂表演比賽等活動，不僅讓學(xué)生深入理解教學(xué)知識，還可以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。③實(shí)踐操作過程要嚴(yán)謹(jǐn)，堅(jiān)持課堂效果、教學(xué)效果和教育效果相結(jié)合。（1）程序要嚴(yán)謹(jǐn)。老師在組織學(xué)生開展“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐活動，要按照標(biāo)準(zhǔn)的流程來進(jìn)行，保證公平、公正，才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。以辯論賽為例，在辯題的選擇上可以采取抽簽的方式?jīng)Q定，然后嚴(yán)格按照辯論賽的流程進(jìn)行，分為陳詞階段、盤問階段、自由辯論階段和總結(jié)陳詞階段，而且每個(gè)階段都要有時(shí)間控制，計(jì)時(shí)員從每個(gè)班級推薦，分別計(jì)對方辯手的時(shí)間。當(dāng)然，為了更大地調(diào)動學(xué)生的積極性，老師可以在辯論賽中增加一個(gè)觀眾提問環(huán)節(jié)。這樣就既可以保證活動的公平、公正，又可以擴(kuò)大活動的參與性。（2）內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的拓展，可以說沒有實(shí)踐的理論是空洞的，但沒有理論的實(shí)踐更是盲目的。所以，要堅(jiān)持實(shí)踐內(nèi)容與理論相聯(lián)系的原則，不能舍本逐末，不能只是為了實(shí)踐而實(shí)踐，重表面輕實(shí)際，否則就失去了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。對“基礎(chǔ)課”而言，教材是載體，教學(xué)是途徑，教育才是目的，課堂實(shí)踐教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生社會主義思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，是要“育人”，而不是“娛人”。因此，我們在課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上只有牢牢圍繞“教育”這條主線，結(jié)合教材理論知識，讓學(xué)生通過開展課堂實(shí)踐活動，幫助學(xué)生解決實(shí)際的思想認(rèn)識問題，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。

3.課堂實(shí)踐教學(xué)效果的評估、反饋要全面和系統(tǒng)?！盎A(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)開展的效果需要全面化、系統(tǒng)化的評價(jià)體系，應(yīng)貫徹“知行統(tǒng)一”原則，堅(jiān)持行為評價(jià)與理論考核相結(jié)合，堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生反饋相結(jié)合的原則，對課堂實(shí)踐教學(xué)做出客觀、綜合評價(jià)，激勵學(xué)生更加自覺地進(jìn)行自我修養(yǎng)的提升。同時(shí)，通過建立完善、動態(tài)、靈活的反饋機(jī)制，收集學(xué)生信息，及時(shí)做出調(diào)整，實(shí)行有效控制，才能保障達(dá)到課堂實(shí)踐教學(xué)的最佳效果。全面化和系統(tǒng)化的評估、反饋系統(tǒng)應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：

（1）評估、反饋渠道的建設(shè)。①課堂評價(jià)和反饋。對實(shí)踐活動的評估，通過組織課堂實(shí)踐活動，現(xiàn)場觀察和了解學(xué)生完成實(shí)踐活動情況和效果。②課后評價(jià)和反饋。課后評價(jià)是利用課余時(shí)間與學(xué)生溝通或調(diào)查表形式，了解學(xué)生對課堂實(shí)踐教學(xué)的反饋和知識點(diǎn)掌握情況。③網(wǎng)絡(luò)評價(jià)和反饋。與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以開通課堂實(shí)踐教學(xué)效果反饋、評價(jià)系統(tǒng)，對實(shí)踐效果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

（2）評估、反饋團(tuán)隊(duì)的組建。①任課教師與輔導(dǎo)員相結(jié)合。通過與輔導(dǎo)員充分溝通，發(fā)揮輔導(dǎo)員作用，課后協(xié)助教師了解、掌握課堂實(shí)踐產(chǎn)生的效果和學(xué)生反饋情況。②成立課堂實(shí)踐教學(xué)研討組，對教師課堂教學(xué)的教案、模式、組織以及學(xué)生實(shí)施開展等情況進(jìn)行專業(yè)的評估并收集反饋情況。③學(xué)生互評和自評。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對課堂實(shí)踐活動情況進(jìn)行互評和自評，可以采用分組或個(gè)人形式，對其他小組或個(gè)人進(jìn)行的課堂實(shí)踐活動準(zhǔn)備、組織、實(shí)施和取得的效果進(jìn)行評估和反饋。

3.評估、反饋標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（1）制定評估表、調(diào)查表，細(xì)化評估和反饋事項(xiàng)。要結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、課堂理論知識點(diǎn)以及實(shí)踐目的，盡可能地考慮和制定實(shí)踐活動評估表和調(diào)查表，讓學(xué)生對課堂實(shí)踐的教案制定、組織實(shí)施、效果目的等有充分的認(rèn)識，準(zhǔn)確反映課堂實(shí)踐活動所取得的效果及存在的問題等實(shí)際情況。

（2）評估、反饋標(biāo)準(zhǔn)宜采用等級制或描述形式。有很多學(xué)者建議將學(xué)生的“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐活動的評估結(jié)果納入學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。筆者認(rèn)為，大學(xué)生的思想和行為還處在發(fā)展期，正處在思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)由學(xué)習(xí)—實(shí)踐—內(nèi)化的轉(zhuǎn)化期，不易通過課堂實(shí)踐活動的相關(guān)情況來簡單判斷和評價(jià)大學(xué)生的思想水平和實(shí)踐內(nèi)化程度，搞分?jǐn)?shù)制和一刀切，以免影響學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，對他們的思想和行為養(yǎng)成造成負(fù)面影響。

（3）實(shí)施“抓兩頭”。學(xué)生人數(shù)眾多，而教師和輔導(dǎo)員人數(shù)有限，不可能實(shí)施一對一的評估和反饋。從現(xiàn)實(shí)角度來看，思想道德修養(yǎng)和法律意識水平以及實(shí)踐效果正常、中間者居多，表現(xiàn)“出類拔萃”和“偏執(zhí)極端”者較少。因此，教師和輔導(dǎo)員更應(yīng)該通過評估和反饋情況關(guān)注這兩類學(xué)生，讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，對問題學(xué)生更加愛護(hù)，幫助他們改正不正確的思想觀念，樹立和培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀和法律意識。

總之，課堂實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)有效的補(bǔ)充，能夠提升理論教學(xué)的效果，使理論知識得到更好的論證和運(yùn)用。這就要求課堂實(shí)踐教學(xué)不論從計(jì)劃制定、組織實(shí)施還是效果評估都要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神、正確的方案，從而保證“基礎(chǔ)課”課堂實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

[1]毛澤東著作選讀[M].北京，人民出版社，1986：839.

[2]侯盧旭等.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)探討[J].北京教育，2012，（5）：47-48.

[3]王濱有、賈少英.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)思考[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（21）.

[4]周宏巖.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂實(shí)踐教學(xué)探索[J].北京教育，2011，（7）：65-66.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0069-03

海南省社會科學(xué)研究2011年資助項(xiàng)目“思想政治教育的傳統(tǒng)借鑒與現(xiàn)代探索”（編號：HNSK11-81）。

秦曉華（1981-），女，陜西西鄉(xiāng)人，海南大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。