【摘要】在將加拿大高職的教學(xué)模式與我國的高職教育模式進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，指出加拿大高職教育以產(chǎn)業(yè)界為核心，以學(xué)生為本的職業(yè)教育理念，在高職的培養(yǎng)模式、教學(xué)改革等方面值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育；CBE；企業(yè)需求；學(xué)生需求

【中圖分類號(hào)】G710

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）03-0102-02

【收稿日期】2013-11-21

【作者簡介】馮筠（1978-），女，重慶人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

一、國情分析

加拿大人口大約3100萬，人力資源比較短缺。加拿大的高等學(xué)校教育程度都比較不錯(cuò)，相差不大，阿爾伯塔理工學(xué)院的學(xué)生在美國也很受歡迎。阿爾伯塔理工學(xué)院最早是技校（certificate），現(xiàn)在也包含大專（diploma）、學(xué)位（degree），主要以技能培訓(xùn)和實(shí)踐為主，在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容專業(yè)性非常強(qiáng)，畢業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力非常強(qiáng)。之所以能夠取得雙贏的局面：一是因?yàn)槠髽I(yè)需要技能型人才，所以企業(yè)會(huì)主動(dòng)與政府教育主管部門和學(xué)院交流，并提出企業(yè)的需求，學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展方向和需求制定課程內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的技能；二是因?yàn)樵搶W(xué)院的學(xué)生實(shí)踐技能都非常好，學(xué)院對(duì)于他們的教學(xué)要確?！笆职咽帧苯虝?huì)其實(shí)踐技能，既要求實(shí)驗(yàn)設(shè)備保證每個(gè)學(xué)生能夠動(dòng)手操作，又要求師生比例。除此之外還有企業(yè)實(shí)習(xí)，通常做得好的學(xué)生會(huì)直接留在企業(yè)；學(xué)校通過拓寬技師的工作領(lǐng)域，使其有更廣闊的就業(yè)空間來吸引技師從事教學(xué)工作，尤其是承擔(dān)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)。

而我國高職教育起步比較晚，僅發(fā)展了十幾年，距離發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育水平還有一定的差距。我國高職學(xué)生主要以學(xué)習(xí)成績中等偏下的學(xué)生為主，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏自我管理控制能力，但他們具有思想活躍、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)、愿意參與實(shí)踐操作的特點(diǎn)，對(duì)于動(dòng)手操作的實(shí)踐性課程有比較濃厚的興趣。

二、CBE模塊式技能培訓(xùn)模式

CBE模塊式技能培訓(xùn)模式主要在北美地區(qū)的職業(yè)學(xué)校中應(yīng)用，它是一種以職業(yè)能力為本位的課程模式。CBE（Competency Based Education）的意思是“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“以能力為本位的教育”，CBE強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，在加拿大、美國職業(yè)教育中應(yīng)用的CBE模式是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。[1]CBE模式的核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，從職業(yè)分析入手，以崗位職責(zé)為依據(jù)確定綜合能力，制定能力分析表，從而實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)，在對(duì)專項(xiàng)能力所需的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和態(tài)度，以及使用的設(shè)備等進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，安排教學(xué)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

通常每個(gè)崗位涵蓋8—12個(gè)綜合能力，每個(gè)綜合能力包含5—30個(gè)專項(xiàng)技能。能力分析完成后，根據(jù)企業(yè)專家和專業(yè)教師對(duì)能力分析的結(jié)果，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊。[2]其特點(diǎn)是每個(gè)模塊均為獨(dú)立的教學(xué)單元，有特定的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短。模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向，以適應(yīng)和滿足個(gè)人及職業(yè)崗位的需求變化。

以能力為本位（CBE）的職業(yè)教育課程開發(fā)（DACUM）方法，即針對(duì)職業(yè)工作崗位，從職業(yè)分析入手，將工作劃分為若干職責(zé)以確定綜合能力，將職責(zé)劃分為若干任務(wù)以確定專項(xiàng)能力，然后在對(duì)專項(xiàng)能力所需的知識(shí)、技能和態(tài)度以及工具、設(shè)備等進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上形成教學(xué)單元。[3]

CBE模式對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分有效的，但職業(yè)針對(duì)性相對(duì)狹窄，且過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握相對(duì)較少，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。[2]為此，他們將職業(yè)課程和技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使課程框架更加寬泛，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)發(fā)展，以及越來越多的工作崗位需要更寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和較高的操作技能的要求。

三、按產(chǎn)業(yè)界的不同需求，教育內(nèi)容有所不同

阿爾伯塔理工學(xué)院通過與企業(yè)進(jìn)行商討、交流，了解企業(yè)的需求，不同的專業(yè)有不同的形式，自從建校以來一直采用這種方式。每年阿爾伯塔理工學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)與校方進(jìn)行1—2次的共同討論，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。如產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展方向發(fā)生變化，課程教育也會(huì)及時(shí)調(diào)整。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行全面檢查，盡快調(diào)整教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課程時(shí)通常需要完成以下內(nèi)容：真實(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)體系；課程大綱（產(chǎn)業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)）；每門課程構(gòu)建Moodle（學(xué)習(xí)管理體系）：大綱、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、反饋等；基于成果的理論基礎(chǔ)構(gòu)建；標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)分體系（以便于學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)校時(shí)進(jìn)行學(xué)分兌換）。

產(chǎn)業(yè)界專家和專業(yè)教師共同商討，經(jīng)過討論，對(duì)各種想法進(jìn)行匯總、整理和討論，形成最終結(jié)論，即針對(duì)崗位的職責(zé)確定該專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的技能，能夠從事什么樣的工作。最終，形成完整的專業(yè)規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)中以此為依據(jù)實(shí)施。可以看出，加拿大職業(yè)教育注重職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，其崗位所應(yīng)具有的能力是產(chǎn)業(yè)界專家界定的，教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行其所學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

四、按學(xué)生的不同需求，教育方式有所不同

加拿大的職業(yè)教育注重“學(xué)”，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制組織課程與實(shí)施教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求，采用不同的授課方式，對(duì)掌握得好的學(xué)生，要求其進(jìn)行更多的技能練習(xí)，重點(diǎn)去關(guān)注掌握得不好的學(xué)生，使其能夠更好地掌握基本的技能，達(dá)到崗位所需能力的要求。

根據(jù)心理調(diào)查問卷，加拿大教育者將學(xué)生學(xué)習(xí)的方法分為四種，在教學(xué)過程中針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)。這四種學(xué)習(xí)方法是：（1）CE（實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）：喜歡提問，愿意溝通，聽課時(shí)最專注；（2）RO（注重反饋）：適合傳統(tǒng)教學(xué)，有教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“什么”問題最關(guān)心；（3）AC（抽象思考）：專注做事，教師像教練，在旁邊指揮即可；（4）AE（互動(dòng)實(shí)踐）：非常少見，不適合傳統(tǒng)教學(xué)，不僅知道如何做，還會(huì)考慮如果出現(xiàn)另外的情況該怎么辦，會(huì)對(duì)一個(gè)問題準(zhǔn)備不同的方案。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，把不同類型的學(xué)生分開進(jìn)行授課是失敗的，把所有的學(xué)生放在一起進(jìn)行授課，需要不同的授課方式，但可以有側(cè)重點(diǎn)。也就是說，讓教師的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)方式有助于學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，在教學(xué)過程中以學(xué)生個(gè)人能力實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和能力，經(jīng)考核給予承認(rèn)，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)方法。

總之，高職教育是一個(gè)非常有發(fā)展前景的事業(yè)，其核心是培養(yǎng)技能型人才，使其具有理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并能獨(dú)立完成與職業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)工作。只有堅(jiān)持以能力為本位深化課程改革，以企業(yè)需求和學(xué)生需求為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，汲取先進(jìn)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，才能推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林絹華，洪旺元學(xué)習(xí)加拿大CBE教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力[J].科技信息，2010，（7）.

[2]張建國外高職教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高職二年制課程體系建設(shè)的啟示[J].外國教育研究，2006，（8）.

[3]姜大源加拿大：改革職業(yè)教育提高國家競爭力[N].中國教育報(bào)，2007-11-08（3）.