李蘭

摘要：小學語文課堂教學的有效性取決于教師發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習主動性和積極性，與文本結(jié)合，提升學生對文本的感悟。課堂有效性的抓手：導入的有效性，問題的有效性，朗讀的有效性，活動的有效性，拓展的有效性，評價的有效性等。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；有效性；抓手

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）02-0038-02

課堂教學的有效性是語文教學的生命。其生命的活力與延續(xù)，取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，取決于與教學文本的有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學收獲實效。提高小學語文課堂教學的有效性，有六個“抓手”。

抓手一：良好的開端——導入的有效性

良好的開端等于成功的一半。成功的導人環(huán)節(jié)能迅速集中學生的注意力，提高學生的求知欲，激發(fā)學生的學習熱情和“角色欲望”，使師生共同沐浴在和諧愉悅的氛圍之中，為整堂語文課教學打下良好的基礎(chǔ)。教學《美麗的小興安嶺》一課，開始，可用多媒體課件向?qū)W生介紹小興安嶺的位置，并將小興安嶺的四季美景一幅幅展現(xiàn)，讓學生在優(yōu)美的情境中感受著美，并有層次地感知課文，真切地感受生機勃勃的春、草木茂盛的夏、果實累累的秋、雪景壯麗的冬。這樣的導人，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，為師生間建立起感情的第一座橋梁，教學活動生動、活潑、自然。

抓手二：師生的對話——問題的有效性

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是學生獲得知識和能力的途徑，也是學習有興趣的表現(xiàn)。教師利用懸念激發(fā)好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果?！兜卣鹬械母概c子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章，但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生很少有過體驗。為了讓學生在有效的時間里人情入境，可精心設(shè)計并引導學生提出多個問題：文中的父與子分別給你留下了什么樣的印象？從文中的句子中你體會到了什么？你看到了一位怎樣的父親？我還多次出示文中的重點句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，32小時……”學生反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，撥動心弦，引起情感共鳴。

抓手三：語感的培養(yǎng)——朗讀的有效性

義務(wù)教育《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說過：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的?？梢娮x是學生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)利，只有這樣，才能體現(xiàn)學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂才有生命力?！肚锾斓挠辍肥且黄Z言優(yōu)美、情深意濃的散文，文章用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的秋天圖畫。學生要通過優(yōu)美的、充滿詩意的語言去體會秋天的美好，而這種感受，只有加強朗讀、品味語言才能感知。教學中，采用個人讀、集體讀、小組合作讀、師生配合讀等多種形式讓學生好好地讀、美美地讀，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中受到美的熏陶。通過“黃黃的葉子像一把把小扇子……紅紅的楓葉像一枚枚郵票……田野像金色的海洋”等一個個優(yōu)美的句段，讓學生從讀中體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺圖象，激發(fā)學生情感中的真、善、美的因素，在朗讀中尋找人文精神與語言訓練的契合點，提升語文素養(yǎng)。

抓手四：語言的運用——活動的有效性

語文課堂，學生通過聽、說、唱、演、玩等形式學習新知，學習語言，活躍課堂氣氛，增加學習趣味性，提高學習熱情，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。教師不僅要引領(lǐng)學生學會語言，更要讓學生逐步學會運用語言，在不斷的學習運用中總結(jié)收獲，體驗成功。教學《四季的腳步》一課，在課末，我設(shè)計了仿照課文、學編兒歌的活動環(huán)節(jié)，注重語言和生活的聯(lián)系，讓學生在語言知識技能運用的活動中學習。學生在老師的范句“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來一小鳥唱起了歌-唧唧喳喳……”中，進一步體會到春天的可愛，并想象其他季節(jié)的美好，然后仿照這樣的句式，將自己所喜愛的事物用詩句表達出來，體驗當小詩人的樂趣。學生在積極參與中想象、創(chuàng)造，不僅擴大了視野，豐富和發(fā)展了語言，而且將靜態(tài)的接受學習變?yōu)榱藙討B(tài)的活動學習。

抓手五：思維的放飛——拓展的有效性

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，教師的職責就是讓學生得法課內(nèi)，得益課外?！苯處煶艘朴谠谡n堂上讓學生以教材為例子、學習語言規(guī)律外，還要注意以學習教材的方法作為應(yīng)用的典范，進行遷移，在生活中去觀察，去體驗，去閱讀，去寫作……教學《跨越海峽的生命橋》一課，應(yīng)注重學生的讀寫訓練：“如果有一天，小錢和臺灣青年相遇了，他會說些什么？”讓學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實感受。這既是對文本內(nèi)容的延伸和拓展，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比，體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情，引發(fā)了對愛的思考，對人間真情的渴望，主題得到升華，情感得到升騰。

抓手六：真情的交流——評價的有效性

口頭評價，作為師生感情交流的有效方式，是提高學生學習積極性的一種有效手段。評價的目的是使學生在學習的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進語言能力的不斷發(fā)展。我在給學生進行口頭評價時，盡量多給予正面評價，用贊賞的眼光，多角度多方面看待學生所做的努力，并加以肯定。要使學生在糾正錯誤的同時，看到老師的鼓勵，看到老師的肯定，感受到老師的真誠和友誼，這對于學生的學習信心是一種莫大的鼓勵。教學《稱贊》一課，應(yīng)在課的開始，就對每一個學生積極的表現(xiàn)給予評價，在贊揚中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍。在學文本中，有意識的引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，指導學生朗讀，并在評價中不時表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的快樂，體驗人物的心情，加深對課文的理解。我還緊緊圍繞課題“稱贊”設(shè)計了一個“同學稱贊同學，學生稱贊老師”的環(huán)節(jié)，激勵學生敢于向他人表達心里話，善于將自己真誠的稱贊送給他人。蘇霍姆林斯基說：“教師在課堂中的評價，極大程度上決定學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭n堂評價如果最大限度激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，學生在課堂上的學習效率就會大大提高。

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。我們要把握課堂教學有效性的抓手，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，輕松地學習，高效率地學習，在課堂中快樂成長。