邵明道

所謂自主探究式教學(xué)事實上就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、優(yōu)化，產(chǎn)生可探究問題，并進而主動設(shè)計方案，開展研究活動，最終獲取正確科學(xué)概念的過程。本課題組經(jīng)過了大量實踐與研究，初步構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“探究教學(xué)”常模。

一、“自主探究式”常模構(gòu)建

1.模式流程

2.模式特點

自主性 學(xué)生主動質(zhì)疑，主動制訂與實施計劃，主動交流分析、運用拓展。

問題性 從質(zhì)疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)生問題與解決問題。

開放性 探究問題的產(chǎn)生、探究活動的開展以及探究成果的運用，每一個環(huán)節(jié)都追求非封閉，唯有如此，學(xué)生才能真切感受探究活動的真實，才能落實探究全過程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學(xué)科學(xué)實驗課、活動課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，生成可探究問題

問題貫穿于“自主探究式”教學(xué)的始終，設(shè)置形式多樣、生活活潑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，優(yōu)化問題，最終產(chǎn)生可探究的問題，明確自主活動方向，具有十分重要的意義。成功創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生認知失調(diào)，產(chǎn)生知識的“缺陷感”與“饑餓感”，進而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，生成探究問題。我們可以設(shè)置趣味式情境，引發(fā)學(xué)生趣中質(zhì)疑；設(shè)置懸念式情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；設(shè)置沖突式情境，使學(xué)生或“憤”或“悱”……同時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對問題價值進行正確評估，最終確定有探究價值的問題。

2.猜想假設(shè)，制訂計劃，完善科學(xué)探究方案

猜想假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)和價值所在，是探究方案的前提。猜想與假設(shè)一般分為猜想環(huán)節(jié)與假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是建立在各種事實及對事實的感性認識基礎(chǔ)上的一種直覺，假設(shè)則是對猜想進行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定?？茖W(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對學(xué)生長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上?；诓孪肱c假設(shè)在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時說明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會有長足進步。

計劃是為了證實假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識儲備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計劃的能力，實驗前我們應(yīng)組織匯報計劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計劃，實驗中應(yīng)隨時關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗進程中出現(xiàn)的問題不斷修正計劃，實驗結(jié)束后鼓勵學(xué)生反思計劃制訂的得失。

3.觀察實驗，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息

首先應(yīng)注意合理分工。實驗小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無論是觀察還是實驗都有科學(xué)的方法，如觀察時應(yīng)注意觀察的有序性，實驗操作應(yīng)注意規(guī)范性等。

再次應(yīng)高度重視實驗現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說明前提是實驗信息準確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，準確描述，詳細記錄。

4.展示交流，解釋說明，形成科學(xué)探究結(jié)論

展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導(dǎo)學(xué)生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學(xué)概念的過程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認識的層次。

為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營建和諧奮進的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息發(fā)布會、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實效。

5.運用拓展，自主評價，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

運用探究獲取的科學(xué)概念解決實際問題，可以加深學(xué)生對科學(xué)概念內(nèi)涵的認識，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，同時對自己的學(xué)習(xí)情況進行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實際操作過程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時僅包括其中的一些部分，進而產(chǎn)生許多變式。例如：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問也敢問，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問。

2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問題猜想與假設(shè)，強調(diào)學(xué)生表述時的“事實性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點，重點在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。

3.循環(huán)遞進式。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成階段性結(jié)論，再探究第二個問題……最后完成所有的探究活動。

實踐證明，運用“自主探究式”教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，產(chǎn)成一些非預(yù)設(shè)的、潛在的、生成性的課程資源，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的積極意義，當(dāng)然，作為一種探討與嘗試的教學(xué)模式，必然有著一些不足，還需要我們不斷探索完善。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)）