袁芳

【摘 要】英語(yǔ)考試改革的目的是讓英語(yǔ)回歸其語(yǔ)言功能。目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂模式大致分三種。歷史雙語(yǔ)教學(xué)是用英語(yǔ)的思維方式體現(xiàn)西方的精神世界。體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。探索中的雙語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)發(fā)生種種沖突。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)語(yǔ)浸身模式；雙語(yǔ)過(guò)渡模式；外語(yǔ)滲透模式；教學(xué)評(píng)估

目前英語(yǔ)考試的改革，是讓英語(yǔ)回歸其語(yǔ)言功能。英語(yǔ)不是用來(lái)考試的，而是用來(lái)交流和認(rèn)知世界的。今天的中國(guó)日益緊密地融入國(guó)際社會(huì)，日益頻繁的對(duì)外交流必將對(duì)我國(guó)的全民英語(yǔ)水平提出更高的要求。英語(yǔ)與歷史學(xué)科的共同學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能充分體現(xiàn)英語(yǔ)工具學(xué)科的特點(diǎn)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的課堂模式

目前國(guó)內(nèi)實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)的課堂模式大致分三種

（1）一類雙語(yǔ)課（目標(biāo)語(yǔ)浸身模式Immersion Model）

整個(gè)課堂教學(xué)使用英語(yǔ)。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課應(yīng)采取這種模式，有條件的學(xué)校部分學(xué)科亦可采用這一模式。

（2）二類雙語(yǔ)課 （雙語(yǔ)過(guò)渡模式 Transitional Model）

整個(gè)課堂教學(xué)，教師的課堂用語(yǔ) 70%～80%應(yīng)使用英語(yǔ)，學(xué)生也能基本使用英語(yǔ)參與教學(xué)活動(dòng)。

（3）三類雙語(yǔ)課 （外語(yǔ)滲透模式 Maintenance Model）

在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念、定理、公式及課堂用語(yǔ)中使用通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的英文。在授課、問(wèn)答、作業(yè)、測(cè)試等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語(yǔ)。

這三種模式的核心問(wèn)題是有多少和什么樣的詞匯是英語(yǔ)的。不同時(shí)期、不同班級(jí)應(yīng)采用不同的英語(yǔ)量。靈活多變才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容和方式

歷史雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同于日常的歷史教學(xué)。日常歷史教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)“了解”，更多強(qiáng)調(diào)馬克思唯物史觀的形成。而在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂中，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地認(rèn)知西方文化，理解其精神世界成為主要內(nèi)容。這不僅符合語(yǔ)言文化的要求，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使英語(yǔ)和歷史的學(xué)習(xí)事半功倍。認(rèn)知就是一切。只有這樣，才能讓教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容相得益彰。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又符合西方人文精神，這種課堂本身就是幫助學(xué)生認(rèn)知西方的價(jià)值觀。

我們嘗試的方式有：學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)討論等途徑了解基本歷史知識(shí)；利用音像和多媒體手段，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以采用學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主角的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、模仿、朗讀、唱歌、情景應(yīng)答、對(duì)話、表演、配音、復(fù)述、造句、看圖說(shuō)話、漢英互譯、聽(tīng)寫、寫短文、調(diào)查、采訪、討論、演講、辯論等多種活動(dòng)。在涉及一些特定問(wèn)題時(shí)，可以采用更形象直觀的影像教學(xué)，比如，關(guān)于二戰(zhàn)，可以采用一些電影作品和真實(shí)的錄像來(lái)讓學(xué)生直觀的了解這一歷史事件。不拘一格多種方式，有利于教師從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，直至發(fā)展到助學(xué)。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生感受到，語(yǔ)言是一種文化，是一種思維方式，是一種智慧。

三、歷史雙語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題與對(duì)策

1.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與雙語(yǔ)教學(xué)要求的矛盾

目前教師在經(jīng)過(guò)4年學(xué)科教育后，對(duì)本學(xué)科的業(yè)務(wù)是熟悉適應(yīng)的，但對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)和思維方式、習(xí)慣就不熟悉。所以，實(shí)施歷史雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)具有歷史和英語(yǔ)兩科知識(shí)和思維方法的教師缺乏。這成為歷史雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。

解決這一問(wèn)題的途徑有兩個(gè)：一是年輕的外語(yǔ)教師要發(fā)揮自己的潛能，熟悉歷史教學(xué)內(nèi)容、思路和方法。二是歷史學(xué)科的教師通過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)，嘗試用英語(yǔ)作為自己的課堂教學(xué)用語(yǔ)。由于雙語(yǔ)教學(xué)中涉及的歷史問(wèn)題是相當(dāng)淺顯的，而外語(yǔ)水平卻要求較高，而且，英語(yǔ)教師大都文科出身，對(duì)歷史知識(shí)和思維方法已有初步了解，因此我們采用前者，更能保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)要求與英語(yǔ)、歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的矛盾

推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”不能以犧牲學(xué)科要求為代價(jià)。歷史雙語(yǔ)教學(xué)是兩個(gè)學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，不是取代。這就要求我們實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和涉及的英語(yǔ)詞匯必須兼顧這一點(diǎn)。只有這樣，雙語(yǔ)教學(xué)才能起到對(duì)學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充作用。

3.雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估與現(xiàn)行考試制度的矛盾

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果的評(píng)價(jià)十分重要。傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)雙語(yǔ)教學(xué)只能是困境?，F(xiàn)在我們正在進(jìn)行課程改革，教育的理念與評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生變化，雙語(yǔ)教學(xué)也需要相應(yīng)的合理的評(píng)價(jià)手段做保證。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

（1）改革測(cè)試方向，調(diào)整測(cè)試內(nèi)容，完善測(cè)試形式，發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。建立新型的，以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)估體系，豐富、完善、發(fā)展外語(yǔ)測(cè)試的理論與方法。

（2）兼顧知識(shí)與技能，過(guò)程與結(jié)果，定量與定性，基礎(chǔ)與發(fā)展，語(yǔ)言水平與文化素養(yǎng)，語(yǔ)言能力與交際能力的關(guān)系。通過(guò)教學(xué)評(píng)估，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。

（3）變單一性、知識(shí)性評(píng)估為多元化外語(yǔ)、歷史綜合能力評(píng)估，改變“一卷定音”現(xiàn)狀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)口試、聽(tīng)力、筆試等多元化外語(yǔ)、歷史測(cè)評(píng)手段，努力探究、建立兼顧基礎(chǔ)、態(tài)度、方法、習(xí)慣、心智、人格等多元化評(píng)價(jià)體系。

（4）變單項(xiàng)評(píng)估為多項(xiàng)評(píng)估。把自我評(píng)估、相互評(píng)估、教師評(píng)估結(jié)合起來(lái)。提高評(píng)估的科學(xué)性、合理性。

（5）變終結(jié)性評(píng)估為全過(guò)程評(píng)估。改變以往終結(jié)性評(píng)估“一考定終身”的局面，加強(qiáng)平時(shí)課堂活動(dòng)、作業(yè)、單元小結(jié)等過(guò)程評(píng)估。平時(shí)診斷、及時(shí)反饋、適時(shí)糾正、正確導(dǎo)向，必將有利于終結(jié)性評(píng)估。

雙語(yǔ)教學(xué)是一種適應(yīng)時(shí)代需要的新課型，但“新”的事物必然要經(jīng)歷一番苦痛。歷史雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐使我更清醒地認(rèn)識(shí)到，雙語(yǔ)教育不是一陣風(fēng)，更不能炒作成招牌。雙語(yǔ)教育是件艱苦而又持久的工作。要做并不難，做好卻不容易，而持之以恒進(jìn)行實(shí)踐和研究則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王子英.高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決策略[J].成功教育，2006（06）

（作者單位：河北省石家莊市一中）