周曉紅

【摘 要】當(dāng)下英語課堂缺少靈動性與生命性，“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”教學(xué)模式從真閱讀角度出發(fā)，以提升學(xué)生英語閱讀水平和人的全面發(fā)展為目的，構(gòu)建符合語言規(guī)律的教學(xué)方法。導(dǎo)入是鋪墊，自讀是基礎(chǔ)，賞析是提升，提煉是重點，四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，又各自階段側(cè)重。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；模式；新視界

一、問題的提出

當(dāng)下的英語教學(xué)功利性色彩嚴(yán)重，英語課堂作為語言教學(xué)的課堂，卻淪為習(xí)題的課堂、語法講解的課堂，其應(yīng)有的趣味性、靈動性、生命性蕩然無存。文本資料中所擁有的大量充滿人文情懷、理想主義、人性光輝、自由平等、博愛等內(nèi)容幾乎都被有意或無意地忽略。我們需要一次付諸行動的有實質(zhì)意義且真正關(guān)乎人的發(fā)展的課堂教學(xué)變革。

閱讀教學(xué)無論從應(yīng)試角度還是從提高學(xué)生各方面素質(zhì)來看，都是當(dāng)下高中英語教學(xué)的重點所在，構(gòu)建合理的基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律和人的發(fā)展的英語課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下三維目標(biāo)的應(yīng)然要求，是真正實現(xiàn)高效課堂的一個重要舉措，更是在英語學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要的實施途徑。

從筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗來看，目前閱讀教學(xué)中的存在問題主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生對所需閱讀的文本相關(guān)知識極度陌生，缺乏起碼的背景知識，閱讀者從一開始就處于與文本的對峙狀態(tài)，缺少應(yīng)有的融合。因此，有效的基于材料的具有趣味性的課堂導(dǎo)入是提高學(xué)生閱讀興趣、減少閱讀障礙的有效路徑。

2.閱讀目的的功利化。當(dāng)前的閱讀教學(xué)只關(guān)注學(xué)生如何做對題目，不關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個性感悟。閱讀課堂教學(xué)與平常我們教學(xué)中所說的閱讀理解不同，在學(xué)生為完成一套試卷進(jìn)行閱讀時，快速而有目標(biāo)的閱讀成為一種必要乃至唯一。

3.只在乎是否完成教學(xué)任務(wù)，缺少對閱讀應(yīng)有的品味，對文本內(nèi)容理解膚淺，只關(guān)注表象未能涉及本質(zhì)。多年的教學(xué)實際表明，學(xué)生在對文本初步理解基礎(chǔ)上的深層次挖掘不夠，英語語言材料中所蘊含的大量人類所共有的精神上的東西沒有得到很好的運用，沒有體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于三維目標(biāo)中關(guān)于情感、態(tài)度和價值觀這一目標(biāo)。

4.過多關(guān)注學(xué)生的錯誤原因，沒有對文本進(jìn)行有效的整合與提煉，沒有注重學(xué)生有效信息的獲得。2014年高考英語考試說明中對學(xué)生在文本閱讀基礎(chǔ)上的對相關(guān)信息進(jìn)行提煉的能力要求，不經(jīng)意間契合了本文的關(guān)鍵詞“提煉”。如何在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效深加工，從而達(dá)到一千個人讀哈姆雷特就有一千個版本的真正意義上的閱讀。

構(gòu)建合理的基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律和人的發(fā)展的英語課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下三維目標(biāo)的應(yīng)然要求，是真正實現(xiàn)高效課堂的一個重要舉措，更是在英語學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的最重要實施途徑。

二、“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”教學(xué)模式概述

高中英語閱讀教學(xué)“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”模式針對現(xiàn)有閱讀教學(xué)存在的諸多弊端，依據(jù)語言教學(xué)規(guī)律，從提升學(xué)生英語閱讀水平和人的全面發(fā)展兩個層面出發(fā)，對當(dāng)下英語閱讀課堂教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。它符合當(dāng)下高中學(xué)段對英語科測試中關(guān)于側(cè)重閱讀理解的基本要求，切合了新課標(biāo)所提出來的三維目標(biāo)中關(guān)于情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要求，是真正實施在學(xué)科教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的一個有效路徑。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在閱讀教學(xué)中自然、關(guān)聯(lián)、富有趣味的導(dǎo)入具有吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生活躍的思維，降低新內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度、有效拓展文本等作用。良好的開端是成功的一半，設(shè)計新穎、高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)優(yōu)課的開端，能充分體現(xiàn)教師的基本素質(zhì)和施教技能。

自讀是指在課堂上學(xué)生在教師有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)上所從事的純個性化的閱讀，它可以是默讀、也可以是誦讀、是一種不帶任務(wù)的自我身心完全放松的閱讀，是去功利化的閱讀，是一種原生態(tài)的自我感悟過程。自讀環(huán)節(jié)的特點就是自主與能動。

賞析是指在學(xué)生課堂自讀，教師課前備課基礎(chǔ)上師生之間或生生之間就文本所展開的深層次對話。它可以是針對文本的一個詞的妙用，也可以是篇章結(jié)構(gòu)的分析；可以是某段文字的富有節(jié)奏感，也可以是對整篇文章鋪墊和懸念的巧妙運用的拍案叫絕。賞析環(huán)節(jié)是進(jìn)一步提升后續(xù)閱讀興趣和提升閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。

提煉是指在師生或生生互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解從教師所提供參考的一些角度或自己所選擇的角度所進(jìn)行的以口頭或書面形式所形成的對所讀材料的總結(jié)。它包括讀后感、主旨概括、書評等。該環(huán)節(jié)是學(xué)生自我創(chuàng)作的過程。

“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”的教學(xué)模式中導(dǎo)入是鋪墊，自讀是基礎(chǔ)，賞析是提升，提煉是重點。四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，又各有階段側(cè)重，前者為后者服務(wù)，后者是前者發(fā)展的必然結(jié)果。

三、“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”教學(xué)模式操作簡介及其例

舉

導(dǎo)入是鋪墊。教師在文本內(nèi)容以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同課型，采取不同形式的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入的基本原則是貼近文本，源于生活。如牛津版Module1 Unit1 School Life，以教師自身學(xué)校生活的回憶展開話題讓學(xué)生對即將開始的高中生活產(chǎn)生向往之情，從而產(chǎn)生閱讀文本的欲望。再如在教授牛津版Module10 Unit3 Protecting Ourselves 時，以網(wǎng)絡(luò)圖片形式展示艾滋病的危害讓學(xué)生充分了解自我保護(hù)的重要性。在教授牛津版Module3 Unit3 Back to the Past時以教師自身的旅游圖片展示國內(nèi)外悠久的自然以及人文景觀，激起學(xué)生探索古代文明的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待閱讀文本的欲望。該環(huán)節(jié)以5分鐘為宜。

自讀是基礎(chǔ)。是學(xué)生對文本的自我閱讀，在本模式中教師可以給出一些閱讀時主要關(guān)注的幾點，但不給出具體的閱讀任務(wù)，從而區(qū)別于以往的閱讀，具有去功利化的特點，閱讀的方式可以是默讀，也可以是誦讀，要求學(xué)生閱讀過程中記下個性化的閱讀感悟。如進(jìn)行牛津版Module5 Unit3 The Perfect Copy教授時，教師只提醒學(xué)生閱讀時思考克隆技術(shù)帶來的利弊，至于細(xì)節(jié)問題在這個階段可以不過于關(guān)注，這樣學(xué)生能在閱讀中注重全面，拓寬了閱讀的視野。該環(huán)節(jié)約15分鐘為宜。

賞析是升華。是對文本的進(jìn)一步解讀。這個過程的主要特點是師生共同參與，是學(xué)生自我閱讀感悟的共同分享，達(dá)到對文本的多元化解讀。如在教授牛津版Module8 Unit1 Appreciating Literature 時，學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，積極分享自己已有的背景知識，對現(xiàn)有文本閱讀的感悟。有些人從文章的大意著手，有些學(xué)生很有見地的分析了文章的寫作特點，還有些同學(xué)從《遠(yuǎn)大前程》的時代背景入手，指出小說的社會折射功能，很好地把語文課上的知識運用到英語課堂上。整個過程學(xué)生思維活躍，觀點獨到，真正達(dá)到閱讀的目的。該環(huán)節(jié)約10分鐘為宜。

提煉是重點。是以上三個環(huán)節(jié)的總結(jié)，是對文本的深度閱讀，是從淺任務(wù)到深任務(wù)的閱讀。在這個過程中，沒有具體的閱讀表現(xiàn)，而是學(xué)生在自讀、賞析基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本特點所提出來的具體任務(wù)的完成，這個任務(wù)包括文本大意的概括，讀后感的撰寫，對文本中某個問題的自主思考，對文本故事情節(jié)的合理續(xù)寫等等。該環(huán)節(jié)約15分鐘為宜。

總之，從真閱讀的角度來說，閱讀是事關(guān)個體感悟的事件，是非標(biāo)準(zhǔn)化的個性閱讀。“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”教學(xué)模式正是基于這一理念而設(shè)計的教學(xué)方式，是當(dāng)下英語閱讀教學(xué)的新境界。毋庸諱言，在起始階段，這種模式會有許多的不適應(yīng)，教師操作起來也覺得有難度，但假以時日，我相信英語閱讀教學(xué)必將迎來一個春暖花開的明天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鎮(zhèn)西.《“人”的課堂》載《江蘇教育》.2013年第5期

[2]肖川.《教育的使命與責(zé)任》.岳麓書社.2008年8月第3次印刷

[3]邱玲.《高中英語教學(xué)的有效課堂導(dǎo)入》載《中學(xué)外語教與學(xué)》.2013年第5期

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）