賀婷+朱云

摘 要 將斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念引入工科教育中，強(qiáng)調(diào)實(shí)用教育，分別從全真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系、靈活專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍以及完備的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系等方面，深入研究創(chuàng)業(yè)教育理念的具體實(shí)施，形成一套從實(shí)際操作到最終評(píng)價(jià)的完整體系。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 工科教育 工程學(xué)院

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reference of Stanford University Entrepreneurship

Education to Guangdong Universities

HE Ting， ZHU Yun

（Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000）

Abstract The concept of entrepreneurship education at Stanford University is introduced to engineering education， emphasizing practical education， entrepreneurship courses were from the whole system really entrepreneurial practice platforms， systems， flexible professional venture teaching methods and experienced business mentor team and complete evaluation of entrepreneurship education system， and in-depth study of specific aspects of the implementation of the concept of entrepreneurship education， from the practical to the formation of a final evaluation of the complete system.

Key words entrepreneurship education； engineering education； college of engineering

1 實(shí)用的創(chuàng)業(yè)教育理念

斯坦福大學(xué)建校伊始，就強(qiáng)調(diào)實(shí)用教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。其創(chuàng)辦者斯坦福先生是實(shí)業(yè)家出身，有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們懂得教育對(duì)于發(fā)展實(shí)業(yè)的重要性，也明白實(shí)業(yè)界需要什么類型的教育，特別是什么類型的高等教育。斯坦福先生認(rèn)為，“一些受過嚴(yán)格教育的年輕人并不一定會(huì)成為最成功的商業(yè)人士，但斯坦福大學(xué)必須要培養(yǎng)和開拓他們思維的想象力和創(chuàng)造力，不僅要將它們培養(yǎng)成有修養(yǎng)的人，更要使他們具有實(shí)用的技能，以便他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)中取得成功”。早在1947年，斯坦福大學(xué)就在校內(nèi)創(chuàng)立了很多小公司，這些小公司則由學(xué)生進(jìn)行打理。學(xué)校不僅為學(xué)生提供必需的物業(yè)設(shè)施，同時(shí)還提供法律和商業(yè)咨詢，甚至還專門為學(xué)生開設(shè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)課程，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。在1967年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院正式為MBA學(xué)生開設(shè)了一門專注于財(cái)富創(chuàng)造和公司創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)教育課程，以此鼓勵(lì)每個(gè)有夢(mèng)想的學(xué)生去創(chuàng)業(yè)、去突破。可以看出，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育充滿著實(shí)用的教育理念，也彰顯著先驅(qū)和創(chuàng)業(yè)的精神。正如創(chuàng)辦者斯坦福先生所言：“生活歸根結(jié)底是指向?qū)嵱玫?，你們到此?yīng)該是為了自己謀求一個(gè)有用的職業(yè)”。創(chuàng)業(yè)教育何嘗不是呢？

2 全真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

科技是第一生產(chǎn)力。早在1951年，斯坦福大學(xué)就成立了美國首家校園研究園區(qū)，以加強(qiáng)與企業(yè)的合作關(guān)系。在這園區(qū)內(nèi)，斯坦福大學(xué)把知識(shí)投向企業(yè)，讓企業(yè)依托科技取得發(fā)展和創(chuàng)新的動(dòng)力，而企業(yè)則為斯坦福大學(xué)學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)場地。學(xué)生和老師的研究項(xiàng)目不僅可以在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也可以在企業(yè)的研究室進(jìn)行，并且還能與企業(yè)研究人員一道進(jìn)行研究。這樣，企業(yè)能夠在技術(shù)應(yīng)用和商業(yè)化上為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新項(xiàng)目也能在此找到支撐、轉(zhuǎn)化平臺(tái)，甚至為企業(yè)探索新的研發(fā)方向。這種良性的互動(dòng)關(guān)系和全真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)使得更多的學(xué)生愿意投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的行列，進(jìn)而推動(dòng)了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的繁榮。2012年美國權(quán)威商業(yè)雜志富比士及美國商業(yè)周刊雜志對(duì)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模式進(jìn)行大力頌揚(yáng)，認(rèn)為其不僅成就了“硅谷”，同時(shí)也領(lǐng)導(dǎo)了世界經(jīng)濟(jì)與科技產(chǎn)品的發(fā)展。

3 系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系

自1967年斯坦福大學(xué)商學(xué)院為MBA學(xué)生開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程開始，至今天已經(jīng)形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。其創(chuàng)業(yè)課程不僅能滿足不同水平、不同能力學(xué)生的需求，同時(shí)也能滿足不同創(chuàng)業(yè)學(xué)科的要求，即斯坦福大學(xué)主動(dòng)為全校學(xué)生開設(shè)不同層次的創(chuàng)業(yè)課程。它們既能向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也能向?qū)W生傳授實(shí)用的操作性性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)技能。既教學(xué)生“是什么、為什么”，也教學(xué)生“如何去做”。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程不僅要求文理結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合，同時(shí)還注重文化與職業(yè)的結(jié)合、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，斯坦福大學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育和文、理、工學(xué)科相互滲透，鼓勵(lì)學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程，以加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育，為學(xué)生以后的自主創(chuàng)業(yè)打下良好根基。在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，則強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)與社會(huì)業(yè)界的互動(dòng)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力。

4 靈活專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法

對(duì)于非商學(xué)院學(xué)生，斯坦福大學(xué)采用的教學(xué)方法非常靈活。既有商務(wù)計(jì)劃寫作，案例研究，又有企業(yè)經(jīng)理講座和討論會(huì)，以及項(xiàng)目研究、可行性研究、實(shí)習(xí)和商業(yè)投資等。但案例分析和合作項(xiàng)目是最多的，并且二者經(jīng)常是結(jié)合在一起進(jìn)行。案例分析有助于提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維，而合作項(xiàng)目又是具體的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生面對(duì)的是全真的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生在壓力下的理性分析能力和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育案例均由老師精心挑選，既有成功案例，也有失敗案例；既有國內(nèi)案例，又有國外案例。同時(shí)進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)校會(huì)盡可能邀請(qǐng)案例當(dāng)事人來校與學(xué)生教師一起面對(duì)面的分享和討論其成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。利用合作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)的是“在做中學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)業(yè)行為能力。除此之外，進(jìn)行國際交流合作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育近來興起的教學(xué)方法。endprint

5 經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

強(qiáng)大的經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育取得成功的法寶之一。斯坦福大學(xué)高度重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，截至2013年斯坦福大學(xué)集結(jié)了22位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、152位美國科學(xué)院院士、95位美國工程院院士、4位普利茨獎(jiǎng)得主、268位美國藝術(shù)與科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員、31位美國教育學(xué)院士的豪華師資陣容，并且還有518名捐贈(zèng)席位教師。①對(duì)于專職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，斯坦福大學(xué)不僅對(duì)其進(jìn)行專門創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，舉辦教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，而且還鼓勵(lì)教師親自從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以獲得第一手的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。除了這些專職教師隊(duì)伍外，斯坦福大學(xué)還聘請(qǐng)了眾多國內(nèi)外優(yōu)秀科研工程人員作顧問，讓他們承擔(dān)小部分教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還經(jīng)常邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士和投資專家到學(xué)校講演，進(jìn)行面對(duì)面的輔助交流。這種多元化高水平的教師隊(duì)伍保證了斯坦福創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。

6 完備的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的優(yōu)劣需要借助一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)來衡量。為更好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展斯坦福大學(xué)借鑒企業(yè)質(zhì)量管理思想，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行三級(jí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。它們分別是學(xué)院內(nèi)評(píng)價(jià)，學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)同行評(píng)價(jià)。既注重短期教學(xué)效果評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)長遠(yuǎn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。同時(shí)還對(duì)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵因素和整體系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)估。其考察的指標(biāo)主要包括：創(chuàng)業(yè)教育課程，教師學(xué)術(shù)質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的社會(huì)影響力，畢業(yè)學(xué)生的成就，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身的創(chuàng)新，畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)立新企業(yè)的情況以及外部學(xué)術(shù)交流，由此來保障和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。②與斯坦福大學(xué)相比，廣東高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育各方面都存在巨大的差距，然而其成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)仍然值得我們借鑒。考慮到廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以優(yōu)先改善或解決如下幾個(gè)問題：首先要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，滿足不同背景、不同能力、不同需求的學(xué)生需求。其次要打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅要善于教授基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要善于傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。再次要形成適合工科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育方法，可以由淺入深、由表及里，在輕松、體驗(yàn)的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。最后要提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，努力使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情和自主探索的潛能，形成良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)教育。

*通訊作者：朱云

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目（編號(hào)2012JK115）

注釋

① http：//stanford.edu/

② 張帆，張偉.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對(duì)中國的啟示[J].中國人才，2003（8）：7-9.endprint