江赟

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)還普遍存在單純地聽(tīng)磁帶、朗讀、抄寫(xiě)單詞等機(jī)械固定、一成不變的形式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。更多時(shí)候，學(xué)生容易以應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來(lái)承擔(dān)?！毙W(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)如此。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們要改變作業(yè)的形式和功能，以作業(yè)為平臺(tái)，注重學(xué)生的興趣和需求，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。英語(yǔ)作業(yè)多樣化，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)選擇空間，可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需要進(jìn)行選擇。擁有了良好情感和需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其過(guò)程能煥發(fā)出生命的活力。

一、立足一個(gè)“趣”字，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃智慧的火花，是提升能力的前提。作業(yè)設(shè)計(jì)若能體現(xiàn)趣味性，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的良好情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的梳理、復(fù)習(xí)和識(shí)記。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：所學(xué)的知識(shí)在遺忘之前，要迅速并及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)、重現(xiàn)、運(yùn)用，才能更好地強(qiáng)化記憶效果。因此，我們布置的英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)包括有常規(guī)型的讀寫(xiě)作業(yè)和階段型活動(dòng)作業(yè)。

1.常規(guī)型作業(yè)

常規(guī)型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生梳理課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，多圍繞本課所學(xué)，以詞句為中心，以課文為載體，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、識(shí)記、理解和表達(dá)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強(qiáng)調(diào)句本位，認(rèn)為詞句的復(fù)習(xí)、識(shí)記只有結(jié)合文本，才有生命力。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀課文很重要，通過(guò)讀調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)記憶，加深理解，并有助于良好語(yǔ)感的形成，為綜合語(yǔ)用作好積累和鋪墊。傳統(tǒng)的聽(tīng)讀、朗讀作業(yè)形式單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教師設(shè)計(jì)聽(tīng)讀、朗讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)更多地考慮形式的變化，并借助于在生活中的任務(wù)，既讓作業(yè)融入學(xué)生的生活，容易操作，又能讓學(xué)生喜歡，使他們樂(lè)于嘗試和實(shí)踐。例如：設(shè)計(jì)課文仿讀錄音作業(yè)，允許學(xué)生自己扮演，讀出不同角色，鼓勵(lì)他們和家人、朋友分角色對(duì)話(huà)，或者和同學(xué)通過(guò)電話(huà)合作等等，完成錄音后，以班級(jí)加姓名為文件名，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師郵箱。這種新穎的作業(yè)形式容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們躍躍欲試。朗讀作業(yè)則可以讀給家人、好友或同學(xué)聽(tīng)，并請(qǐng)他們?cè)谡n本相應(yīng)的地方簽名和評(píng)價(jià)。教師定期檢查、反饋，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。詞句識(shí)記強(qiáng)化，則可設(shè)計(jì)迷宮找詞、拼圖找單詞、填詞搭橋過(guò)河等游戲形式的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，完成對(duì)單詞和重點(diǎn)句式的復(fù)習(xí)和識(shí)記。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往家人、好友的互動(dòng)和鼓勵(lì)能增進(jìn)良好的情感，滿(mǎn)足孩子的情感需求。教師的評(píng)價(jià)、肯定，則可以讓孩子們充分體驗(yàn)被關(guān)注和成功的感覺(jué)。師生的這種既新鮮又具備神秘感的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式，不僅可以消除學(xué)生的厭煩感，還可以激發(fā)他們交流的熱情。而學(xué)生通過(guò)常規(guī)作業(yè)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，亦能提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.階段型作業(yè)

心理學(xué)研究表明，情感態(tài)度在很多方面直接或間接地影響學(xué)習(xí)的效果。積極樂(lè)觀的情感態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格，有助于學(xué)生積極投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。因此，階段作業(yè)的設(shè)計(jì)除了具備復(fù)習(xí)和語(yǔ)用的目的，還具備了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的目的。階段型作業(yè)的設(shè)計(jì)，多以探究性為主，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，我們?cè)O(shè)計(jì)讓他們通過(guò)讀一讀、查一查、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，把與階段課文主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸類(lèi)、梳理、整合后，結(jié)合自己的理解、喜好和通過(guò)查找獲得的信息，制作成小報(bào)，在班級(jí)乃至年段進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，或者通過(guò)小組合作、討論，自己選定主題，對(duì)于內(nèi)容和形式，教師不作刻板的規(guī)定，旨在讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)完成不同度、不同量、不同形式的作業(yè)而張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)有所獲。但這類(lèi)作業(yè)包括查找資料、抄寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)和涂色等諸多環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間，并不適合經(jīng)常布置，一個(gè)學(xué)期最多三次為宜，一般在長(zhǎng)假或周末布置，讓學(xué)生有較為寬松的時(shí)間來(lái)完成。階段型作業(yè)的布置，很重要的一點(diǎn)是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的需要。孩子們樂(lè)于了解西方英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗，喜歡玩電腦，教師可以通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)他們正確上網(wǎng)查找資料，給予他們時(shí)間和空間去探究、了解，有利于學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)、畫(huà)、查找和捕捉信息等各方面的能力都得到鍛煉，有利于綜合能力的培養(yǎng)和提高。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，體現(xiàn)了生本理念和人文性的內(nèi)涵。

二、抓住一個(gè)“活”字，調(diào)整作業(yè)難度，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這就要求教師因材施教，讓每個(gè)人自由地發(fā)展。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)不能“一刀切、齊步走”，而應(yīng)考慮不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異，從實(shí)際出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)難度適宜、靈活、有彈性的作業(yè)，讓他們自主選擇，使他們都能摘到屬于自己的“果子”，體驗(yàn)到學(xué)有所獲的快樂(lè)，從而最大限度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性。

例如，在學(xué)習(xí)NSE教材B5M2后，我設(shè)計(jì)了三種組合型作業(yè)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成：①聽(tīng)錄音模仿對(duì)話(huà)。②聽(tīng)錄音模仿對(duì)話(huà)并進(jìn)行角色對(duì)話(huà)扮演。③替換課文對(duì)話(huà)，模仿合編對(duì)話(huà)內(nèi)容。小組成員可以商量，根據(jù)自己小組的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，一周后，小組進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)了B5M7后，我設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)作業(yè)，同樣讓每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一種來(lái)完成：①聽(tīng)、讀課文2-3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，家長(zhǎng)簽讀。（學(xué)優(yōu)生盡量做到熟讀成誦，學(xué)困生盡量做到能熟練朗讀，理解課文意思。）②預(yù)習(xí)新課，聽(tīng)讀模仿2遍，圈出不理解的詞句。（學(xué)優(yōu)生盡量做到能熟練朗讀課文。）③☆每個(gè)單詞認(rèn)真抄寫(xiě)1-2遍，注明中文解釋。正確抄寫(xiě)重點(diǎn)句式一遍，理解意思?！顕L試默寫(xiě)單詞和重點(diǎn)句式。根據(jù)圖片內(nèi)容，閱讀句子選詞填空?！钅瑢?xiě)單詞和重點(diǎn)句。模仿例句，描述圖片內(nèi)容。（根據(jù)自己的實(shí)際情況，帶☆的題目三選一完成。）而學(xué)習(xí)了B5M4后，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)調(diào)查小組同學(xué)能力的表格的作業(yè)。表格上同樣體現(xiàn)了三個(gè)不同等次的要求：①完形填空。出示所學(xué)動(dòng)詞，讓學(xué)生選詞填空。②模仿例句，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，把句子補(bǔ)充完整。③模仿例句，寫(xiě)出調(diào)查結(jié)果。作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生自主選擇，充分考慮到學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三類(lèi)學(xué)生的個(gè)體差異，力圖使不同程度的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)學(xué)有所得，并由此體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而在作業(yè)中找到樂(lè)趣。endprint

三、關(guān)注一個(gè)“情”字，變換作業(yè)批改方式，拓展學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。這就要求教師結(jié)合所教的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在有效的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)遵循這個(gè)原則，讓課堂、學(xué)校變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際與展示場(chǎng)所。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交際情感，營(yíng)造濃濃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生增添無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)和交流，同時(shí)提高語(yǔ)用功能，拓展學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，教師也要改變作業(yè)批改方式，注重形成性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。

教師批改學(xué)生的作業(yè)可以有以下幾種方式：

1.結(jié)合班級(jí)活動(dòng)課讓學(xué)生們互批，小組之間互評(píng)

通過(guò)互批、互評(píng)，不僅教會(huì)學(xué)生糾錯(cuò)，還教會(huì)學(xué)生欣賞別人的作業(yè)，激發(fā)他們的想象思維，并讓他們?cè)谧鳂I(yè)、表演的語(yǔ)境中更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。糾錯(cuò)、欣賞的互批、互評(píng)過(guò)程，是孩子們進(jìn)行共勉、互幫的過(guò)程，孩子們的認(rèn)真、細(xì)致和對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量的要求不亞于教師。孩子間的互動(dòng)，是保持良好學(xué)習(xí)情感的一個(gè)有效方法。

2.利用班級(jí)板報(bào)欄和學(xué)習(xí)園地，進(jìn)行示批交流

教師規(guī)劃好板塊，讓學(xué)生自己將書(shū)寫(xiě)和手工作業(yè)粘貼在相應(yīng)的位置，讓全班同學(xué)互相欣賞和學(xué)習(xí)，并由此開(kāi)展互評(píng)加師評(píng)的活動(dòng)。教師可以在學(xué)生粘貼的作業(yè)上直接批改和修改，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的短語(yǔ)評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式來(lái)充分引起學(xué)生關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)中問(wèn)題的訂正和思考，了解自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，也了解別人作業(yè)中錯(cuò)誤的原因，做到引以為戒，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。這種師生共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能促進(jìn)師生間的交流，培養(yǎng)師生的默契。教師的評(píng)價(jià)參與往往能提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)注度，使活動(dòng)升溫，從而進(jìn)一步提高學(xué)生參與的熱情。

3.結(jié)合學(xué)校廣播，讓學(xué)生鑒賞

對(duì)有聲作業(yè)的評(píng)價(jià)，最好的方法是借助多媒體。教師多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的作品，是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最有效的方法。有聲作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)采用層層推薦的方式。小組成員自薦或互評(píng)后推薦的作業(yè)，在班級(jí)進(jìn)行交流展示，讓班級(jí)同學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)。通過(guò)班級(jí)欣賞、評(píng)價(jià)后推薦出來(lái)的作業(yè)，由班干部和教師聯(lián)名推薦到學(xué)校廣播，讓全校同學(xué)一起欣賞。選拔的過(guò)程，是教師了解學(xué)情的過(guò)程，也是教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)選拔評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，為學(xué)生提出了更具體的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。在促進(jìn)交流的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了濃濃的英語(yǔ)氛圍。孩子們被“加油”的熱情、被“肯定”的喜悅緊緊包圍，學(xué)習(xí)熱情達(dá)到空前的高漲。

4.結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，批閱作業(yè)

結(jié)合校園文化建設(shè)，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，指定位置，讓學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)語(yǔ)，并把制作好的標(biāo)識(shí)語(yǔ)集中起來(lái)進(jìn)行展示，教師組織學(xué)生批閱，并評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)。例如：學(xué)習(xí)了祈使句和should，cant的句式，讓學(xué)生根據(jù)校園不同場(chǎng)景設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)識(shí)語(yǔ)，例如：草地上的標(biāo)識(shí)語(yǔ)：Dont walk on the grass.走廊：Dont run.洗手池邊：Save water.閱覽室：Dont talk.Keep silence.等等。這類(lèi)結(jié)合情境的語(yǔ)用作業(yè)能激發(fā)興趣，活躍思維，促進(jìn)理解。同時(shí)，批閱作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)生們交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程。展示、評(píng)價(jià)階段是學(xué)生們關(guān)注度最高的時(shí)候。學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語(yǔ)言津津樂(lè)道，整個(gè)校園都彌漫著英語(yǔ)的“味道”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情不僅表現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)的關(guān)注上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)用的熱情上，活動(dòng)開(kāi)展取得了“明星效應(yīng)”，英語(yǔ)老師如同明星般受到孩子們喜歡，許多孩子能主動(dòng)地用英語(yǔ)向老師問(wèn)好。

四、落實(shí)一個(gè)“勵(lì)”字，改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，搭建師生交流平臺(tái)

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)將對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，用發(fā)展的眼光看孩子。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的作業(yè)，從中尋找閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到健康成長(zhǎng)，變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。

1.引進(jìn)有趣符號(hào)

作業(yè)評(píng)價(jià)采用有趣的符號(hào)代替原來(lái)的分?jǐn)?shù)和打叉。引進(jìn)的批改符號(hào)有：小紅花、笑臉、提示點(diǎn)、小問(wèn)號(hào)、哭臉等。這些符號(hào)新穎有趣，能激發(fā)孩子們的好奇心，吸引孩子們對(duì)作業(yè)批改情況的關(guān)注。師生通過(guò)這些有趣的符號(hào)進(jìn)行交流，能讓孩子們?cè)谟哪姆?hào)里讀到師愛(ài)暖暖的關(guān)懷，而這種關(guān)懷，對(duì)于學(xué)生無(wú)疑是最好的激勵(lì)。同時(shí)，教師還根據(jù)作業(yè)情況，盡量用學(xué)生能看得懂的單詞給短語(yǔ)批示，例如：Great！Wonderful！Excellent！Good job！Try hard！Come on！等等。

2.采用等級(jí)制評(píng)價(jià)

教師考慮不同層次學(xué)生的需要分層設(shè)計(jì)作業(yè)，只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，教師便給予肯定。每一層次的作業(yè)批改都分A、B、C三個(gè)層次，但是教師在每個(gè)層次的作業(yè)批改中，都輕易不打B、C，有錯(cuò)處的作業(yè)，教師給等級(jí)A-，旨在給學(xué)生跳一跳就能摘到桃子的感覺(jué)，促使他們以積極的心態(tài)對(duì)待作業(yè)。同時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)，只要他們能認(rèn)真完成，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定，讓他們能享受成功的喜悅，能以此為起點(diǎn)，逐步培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.口頭評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度并行

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主?？陬^評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一種，具有即時(shí)性的特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，因此成為教師經(jīng)常運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。教師的口頭評(píng)價(jià)經(jīng)常針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題和個(gè)別突出的表現(xiàn)，旨在提醒和激勵(lì)。對(duì)合作型、表演型和語(yǔ)音作業(yè)采用口頭評(píng)價(jià)，能更直觀地引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受。學(xué)生能在教師的口頭評(píng)價(jià)中獲得滿(mǎn)足，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)如何欣賞、評(píng)價(jià)和建議，有利于綜合能力的培養(yǎng)和提高。建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，伴隨著口頭評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)體，用各種各樣的stickers進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生收集，到了一定時(shí)間可以累積兌換積分，作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)處于啟蒙期，其教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極樂(lè)學(xué)的態(tài)度，初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，應(yīng)該以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，英語(yǔ)作業(yè)的功能才能真正發(fā)揮，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在作業(yè)中得以掌握和升華，綜合能力得以發(fā)展和提高。endprint