王霞芬

《英語課程標準》明確指出：在教學中要“突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力——通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力”。因此，教師在課堂教學中大部分時間要組織學生操練、使用英語。只有通過課堂操練，才能由知到能，由能到熟，使學生達到熟練運用、掌握語言知識的目的。課堂操練效果的好壞，將直接影響教學質(zhì)量的高低。

在我們的課堂中，為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的能力，通常采用的方法是朗讀、游戲與練習。朗讀分為齊讀、指名讀、自由讀等，形式比較多；游戲主要運用于中低年級；而做練習則成了高年級學生操練英語的必要手段。教師個人對于操練的設(shè)計缺乏思考，往往會使學生厭倦一成不變的機械化操練（Mechanical Practice），從而對所學內(nèi)容也缺乏興趣，沒有學習的動力。

操練（Practice），在朗文雙解詞典中的解釋為Regularly repeated performance of an activity in order to improve your ability or skill，即為了提高你的能力或者技能所采取的經(jīng)常性的、反復(fù)性的活動表現(xiàn)。

如何使這種經(jīng)常性的、反復(fù)性的活動真正吸引學生的眼球，激活他們不安分的心靈，迫使他們迅速反應(yīng)？這是英語教師必須正視的問題。我們?nèi)绾卧O(shè)計操練環(huán)節(jié)，使“機械化操練”轉(zhuǎn)向“機智化操練”？

機智化操練（Skillful Practice），是一種關(guān)注操練過程、注重發(fā)展學生能力，決不忽視語言特性的活動。它具有經(jīng)常性、反復(fù)性，但更具變化性、發(fā)展性，它表現(xiàn)了教師的教學思維與技能，能充分調(diào)動學生的感官，增強學生學習英語的動機與有效性。

筆者就自身的教學實際提出了三大操練策略，引導學生在沖突中質(zhì)疑，在引領(lǐng)中體悟，在體驗中發(fā)展。注重創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，多元化地拓展練習渠道，引領(lǐng)學生遵循母語習得的心理過程：“聽”領(lǐng)先，“說”隨后，在豐富的預(yù)設(shè)環(huán)境中自然習得語言，發(fā)展語言的綜合運用能力。

【策略一】追問：讓沖突生成疑問

傳統(tǒng)的課堂，是在教師與學生的問答中進行，然而這樣的一問一答，具有許多的弊端。觀察我們平時的課堂教學，發(fā)現(xiàn)學生之所以聽課效率差，原因有三：其一，教師無暇顧及每個學生，給了部分學生以偷懶的機會；其二，乏味的課堂缺乏足夠吸引學生注意的內(nèi)容；其三，從學生自身角度出發(fā)，缺乏學習的內(nèi)在動力。因此，反思我們的課堂教學，如何能持久吸引學生40分鐘的注意力？

首先，從Free talk 的操練做起，不讓每一個學生有思想游離的機會，改變我們現(xiàn)有的一問一答模式，形成“追問”模式。

例如，在教學牛津小學英語6A Unit 2 Bens birthday 一課時，可以引入這樣的Free talk 。

① T： What day is it today ？S1： Its Monday .

② T： Is it Monday today ？S2 ： Yes ， it is . T： What date is it today ？S2： Its the 21st of September .

③ T： Is he right ？ S3 ： Yes ， he is .T： Whens your birthday ？S3： My birthday is on...

④ T： Whens his birthday ？ S4： His birthday is on... T： Would you like to go to his birthday party ？S4 ： Yes.

⑤ T： Would you like to go to his birthday party？S5： Yes. T： Whens your birthday？ S5： My birthdays on .... T： Do you usually have a birthday party？ S5： Yes ， I do .

…

為什么沖突能夠激發(fā)機智？因為現(xiàn)實可以生成智慧，碰撞能夠產(chǎn)生靈感。連串的問題追問，使學生不得不調(diào)動身體的每個器官，認真地聆聽與思考。問題之間的沖突又形成了新的疑問，牢牢地抓住了學生的注意力，生怕一不小心就淪為課堂的旁觀者。當然，教師要考慮到學生的水平層次，設(shè)計不同的話題提供給不同層次水平的學生，讓所有學生都有思考的機會，有參與的機會，這樣才不會使Free talk淪為少數(shù)優(yōu)等生的展示舞臺。

【策略二】引領(lǐng)：讓變式形成價值

科技的發(fā)展，社會的進步，讓現(xiàn)在的學生有著更多獲取知識的渠道，教師一成不變的教學模式會使學生很快失去學習的興趣，因此，教師的引領(lǐng)要學會“變式”，不斷地改變教學的方法，引導學生在學習過程中或走、或跳、或跑、或舞蹈，學會在變化中前行。

傳統(tǒng)的單詞教學無非就是聽、讀、拼、寫，學生似乎也習慣了這樣讀讀、背背、默默的學習方式，然而，如果我們讓它變一變，定能準確地讓單詞操練實現(xiàn)“升值”。

在實際教學中，我引入了“單詞網(wǎng)絡(luò)圖”的概念。引導學生善于尋找具有核心概念的詞匯，利用這個核心詞，讓學生以多種形式組合，個人、小組、全班一起從單詞網(wǎng)絡(luò)圖的中心開始建構(gòu)，逐一添加與核心詞相關(guān)的其他詞匯。如：

學生在添加詞匯的過程中，不僅復(fù)習了以往學過的單詞，而且學會了給單詞歸類，掌握了單詞組合的規(guī)律、變化的規(guī)律等，真正實現(xiàn)了學習效率的提升。

牛津小學英語教材是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系編排的，設(shè)計了大量視、聽、說、唱、畫、游、演、做等語言實踐活動，然而在高年段的教學中，我們明顯發(fā)現(xiàn)對于整個語篇，學生的復(fù)述能力較低。因此，在操練中，復(fù)述不僅是個重點，更是個難點，教師的設(shè)計也需要“變式”。endprint

例如，牛津小學英語6A Unit 1 Public signs一課，要求學生掌握各種公共標志的意義，明白應(yīng)該如何去做、不應(yīng)該如何去做，并能用英語正確表達。在處理這個操練環(huán)節(jié)時，我進行了對比訓練，運用固定句式，引導學生練習說話。

What does this sign mean？

——There is a sign on...

——It means...

——You must / should...

——You shouldnt...]

學生在should 和shouldnt的對比中理解，很快就掌握了課文中的重點句型，并能用自己的話表述各個標志的意義，從而實現(xiàn)了對整個語篇的復(fù)述。

為什么變式能夠激發(fā)機智？因為變化能夠形成發(fā)散，建構(gòu)能夠形成體系。學習是建構(gòu)性的，已有知識將影響新知識結(jié)構(gòu)的建立，教師應(yīng)該盡量將學習者已有的生活經(jīng)驗同新信息聯(lián)系起來；學習是探究性的，應(yīng)引導學生通過任務(wù)的完成和問題的解決在舊的知識體系中建立新的體系。

【策略三】體驗：讓興趣化成效率

英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，因此，引導學生在體驗中強化說的能力，顯得尤為重要。然而，學生的年齡特點決定了他們多動、好奇、注意力易分散的特點，因此，教師在設(shè)計操練時要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生在游戲中體驗。

例如我在教學牛津小學英語6B Unit 3 Asking the way一課時，同樣，在操練環(huán)節(jié)也設(shè)計了游戲。本課的主要教學目的是引導學生掌握句型“Excuse me ， can you tell me the way to...？ / Go along this street ， then turn...at..../ The...is on your...”通過主要句型的學習，引導學生學會正確運用簡單英語問路。

在操練環(huán)節(jié)，教師利用課件呈現(xiàn)了盛澤鎮(zhèn)區(qū)圖，引導學生初步學會看地圖，知道主要街道和地點名稱，然后開始“問路”游戲。

T： Now， we get off at Shengze Experimental Primary School. If you want to go to that place， you should go along Shunxin Street， then turn right at the first crossing. Then go along the Renmin Road， its about ten minutes walk， the place is on your right ， you cant miss it . Guess ， what is it？ __________ （ Answer ： Mu Lanzhou Park ）

學生對該項游戲非常感興趣，教師也可以適當給予小小的物質(zhì)獎勵，以激勵學生眼、耳、腦共用。同時教師也可以設(shè)計讓學生尋找他們感興趣的或是認為滑稽的地方，如：KFC ， MacDonalds ， WC 。讓學生在找到結(jié)果時開心地笑一笑，也能增強他們學習英語的興趣。

為什么體驗?zāi)芗ぐl(fā)機智？因為興趣能形成主動，自主能化成效率。以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。

操練是引導學生對所學知識鞏固、運用的環(huán)節(jié)，能否精彩設(shè)計，直接影響著操練的效果。因此，教師應(yīng)當充分考慮學生的年齡特點、知識水平等因素，結(jié)合教學的實際，科學、合理、有效地安排各項操練活動，讓課堂教學成為一種“機智”。endprint