謝家碧

有老師對(duì)我說(shuō)：“學(xué)生到講臺(tái)上講，恐怕講不透，這樣學(xué)得不扎實(shí)，會(huì)影響考試成績(jī)?！庇羞@種想法并不奇怪，因?yàn)槎嗌倌陙?lái)，傳道、授業(yè)、解惑一直是教師的專利；多少年來(lái)，教學(xué)就是老師講學(xué)生聽(tīng)，講是老師的專利。三尺講臺(tái)，是教師成長(zhǎng)的搖籃，是教師揮灑的舞臺(tái)，是教師決戰(zhàn)的堡壘，也是教師催生夢(mèng)想之花的沃土。

然而，以“善講”出了名的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、王春易走下了講臺(tái)?！爸v”曾使他們獲得無(wú)數(shù)殊榮，為什么以講得精彩而著稱的“大師”突然不講了呢？

因?yàn)?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，是我們教育工作者最神圣的使命。它遠(yuǎn)比讓學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)重要得多。

因?yàn)椋?dāng)你把知識(shí)講得越清楚、越明白的時(shí)候，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識(shí)就會(huì)越弱，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越少，并且新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也會(huì)落空。

因?yàn)椋还堋吧浦v”的老師在課堂上多么機(jī)智，最后都是想方設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上多么有活力，顯得多么有主體性，其實(shí)他們或多或少或明顯或隱約地都成了老師表演的道具。

李鎮(zhèn)西、王春易從“講”到“不講”的嬗變，使他們的生命又一次綻放出了光彩。

當(dāng)然，把講臺(tái)讓給學(xué)生，改變教學(xué)方式是一個(gè)痛苦的過(guò)程。改變意味著對(duì)自己過(guò)去某些東西的否定，對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識(shí)地去改變，在教學(xué)中也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地回到定式中去。這一點(diǎn)，對(duì)于一些頗有建樹(shù)的成功教師來(lái)說(shuō)尤其艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學(xué)方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經(jīng)驗(yàn)”，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分痛苦的過(guò)程。

但是，當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，他們得到的是更多的訓(xùn)練和自信，自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，合作能力得到增強(qiáng)。讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講解，讓他們自主去獲取知識(shí)、親身實(shí)踐，這不僅是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生不僅綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到提高，覺(jué)得學(xué)習(xí)生活有滋有味、豐富多彩。

我在這幾年轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的實(shí)踐中，深深地體會(huì)到：

教師走上講臺(tái)，總是希望看到每一個(gè)眼神都是柔順的，每一張臉上都寫(xiě)著“聽(tīng)從”。為人師的嚴(yán)肅充塞著教室的每一個(gè)角落，“恨鐵不成鋼”的怒意時(shí)不時(shí)地在心底翻涌，多少個(gè)不羈的思緒在瞬間被抹殺了，多少次會(huì)心的惡作劇“胎死腹中”——講臺(tái)上是一張用知識(shí)武裝起來(lái)的老師的臉，這張臉時(shí)刻在提醒：不許犯錯(cuò)誤。

學(xué)生走上講臺(tái)，會(huì)頓生一種重生的輕快感，思索進(jìn)入了一個(gè)從未馳騁過(guò)的天地，被解放了的孩子們身上釋放出的巨大能量徹底顛覆了以往的課堂。學(xué)生的每一根神經(jīng)都活躍起來(lái)，每一個(gè)細(xì)胞都張開(kāi)了，不停地吸收，不停地釋放。

教師走上講臺(tái)，挖空心思，口若懸河，灌輸知識(shí)，發(fā)出權(quán)威的結(jié)論；學(xué)生正襟危坐，心飛室外，想什么？需要什么？在做什么？為師者全然不知。

如果語(yǔ)文課堂教學(xué)仍停留在教師的講上，那必然是死路一條。

首先，不論什么能力，都不是教師講會(huì)的，也不是學(xué)生聽(tīng)會(huì)的。站在游泳池邊大講游泳之道而不讓學(xué)生下水的游泳教練，早就被人看作瘋子了。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究證明：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。

其次，講是教師的一廂情愿。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有空間去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，他們只能成為知識(shí)的容器?，F(xiàn)在，各種傳媒、各個(gè)階層都在大談創(chuàng)新精神，而這種創(chuàng)新精神是“講”不出來(lái)的。學(xué)生不親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不去探究知識(shí)的發(fā)生，不思考解決問(wèn)題的途徑，大腦一片茫然，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)！

最后，講臺(tái)之設(shè)，使教師與學(xué)生成了對(duì)立的統(tǒng)一，其實(shí)不如說(shuō)是統(tǒng)一的對(duì)立。“我講你聽(tīng)”“我講你就要聽(tīng)”“我講你必須聽(tīng)，不管好壞都得聽(tīng)”，教師與學(xué)生怎能不對(duì)立，又怎能統(tǒng)一？教師只有走進(jìn)學(xué)生之中，與他們真正地交流，做他們學(xué)習(xí)上的伙伴、朋友、引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，真正地和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一同探索，共同研究，共同進(jìn)步，那才是真正的合作學(xué)習(xí)，那才是真正的和諧統(tǒng)一，學(xué)生和教師才能其樂(lè)融融。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，也不僅是學(xué)習(xí)的能力，更重要的是能從為人師者身上得到一種高尚的、純潔的東西。有了這份敬佩，學(xué)生一生都不會(huì)孤獨(dú)，這是信念，是力量，是一種難以言表的暖融融的感覺(jué)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生去繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

許多老師說(shuō)：“一、二年級(jí)的學(xué)生大膽、大聲表達(dá)，隨著年齡的增長(zhǎng)，就不舉手發(fā)言了，說(shuō)話也小聲了。”其實(shí)，每個(gè)孩子對(duì)語(yǔ)言都有天然的強(qiáng)烈興趣。為什么現(xiàn)在很多學(xué)生不想說(shuō)、不想讀，也不想寫(xiě)呢？我認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象是“果”，不是“因”，是我們整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一套思想和方法結(jié)出的惡果。教師長(zhǎng)期霸占講臺(tái)，講得口干舌燥了，也不讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的，讀自己想讀的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，他們自然就不再想說(shuō)、想讀、想寫(xiě)了。

教師大膽讓出講臺(tái)，坦然走下臺(tái)，不只是身體走下了講臺(tái)，心更要融入學(xué)生的思考和情感之中。沒(méi)有師者的架子，沒(méi)有板著的臉孔，沒(méi)有權(quán)威的答案，沒(méi)有生厭的題海。這堂課是師生彼此分享，共同探究，交流情感，碰撞觀念，逐漸統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從而教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)共同體中，師生互動(dòng)，潛移默化地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。輕輕松松，和而不同，這就是教師走下講臺(tái)的效果。

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得幸福，為了給學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，教師要改變教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)，以從未有過(guò)的勇氣、膽識(shí)和智慧，告別昔日輝煌的講臺(tái)，徹底顛覆多年的教學(xué)套路。走下講臺(tái)去，把講臺(tái)讓給學(xué)生，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生成為課堂的主人，主宰課堂，相信你將收獲無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的回報(bào)。endprint