傅紅

“場”，是指物理學(xué)中物質(zhì)相互作用的范圍?！伴喿x場”，則是良好的外部環(huán)境和讀者內(nèi)心世界發(fā)生的一種作用——共振、共鳴。當(dāng)閱讀者內(nèi)心的“場”在閱讀時被文字材料激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，就能更輕易地讀出會心的微笑和感動的淚，留下深刻的記憶。良好的閱讀場的形成，能讓閱讀成為一種精神享受。

“書讀百遍，其義自見”，講的也就是閱讀者內(nèi)心的“場”已和文字材料融合在一起，自然能體味出文字背后的深意。如果學(xué)生不能充分讀書，根本無法深入文本解讀課文，更無法品評文字體會情感，并進(jìn)行有效的言語實踐，那么這種情況下的學(xué)習(xí)只能是教師把答案告訴學(xué)生，或者過多地替學(xué)生思考，甚至給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生往往知其然，不知其所以然。長此以往，就無法培養(yǎng)學(xué)生自己去思考和琢磨的能力。良好的閱讀場的形成，能讓閱讀成為一種精神享受。

一、第一課時是構(gòu)建閱讀場的最佳時機

閱讀教學(xué)第一課時是學(xué)生剛剛接觸新的課文，相對于其后進(jìn)行的第二課時，它具有基礎(chǔ)性、工具性和自悟性三大特點。第一課時要了解許多第二課時的前期基礎(chǔ)知識，如生字詞的字形、字音、釋義，通讀全文、整體感知，這些都是閱讀理解的基礎(chǔ)。第一課時的學(xué)習(xí)要運用許多工具，如查字典、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料等，這些都是進(jìn)行有效閱讀的保證。第一課時之后，有了學(xué)生的自悟，才有講解的基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)。由此可見，第一課時是構(gòu)建閱讀場的最佳時機。

教師要讓學(xué)生在激情的話語中、在生動的畫面中、在動人的音樂中、在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開學(xué)習(xí)的序幕，在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生處于“心未通而求得”“口欲言而未能”之時，進(jìn)行“開其意，達(dá)其辭”，才能取得最佳的教學(xué)效果。所以教師要把握文本給學(xué)生的第一印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這至關(guān)重要。

而中年級的語文學(xué)習(xí)，正是孩子語文學(xué)習(xí)全面鋪開的轉(zhuǎn)型期。研究中年級第一課時的教學(xué)目標(biāo)，“讀準(zhǔn)讀順課文，進(jìn)行扎實的詞語教學(xué)，初步把握文章主要內(nèi)容”這幾點是重點和難點。我們在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時，就要根據(jù)重難點，了解學(xué)情，因課而異、因材施教，在有限的40分鐘內(nèi)，確切了解學(xué)生的興奮點，通過教師的語言、文本的材料、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，抓住最佳時機構(gòu)建閱讀場。

二、整體通讀是構(gòu)建閱讀場的主體思想

如何讓學(xué)生在第一課時進(jìn)入一種真正的閱讀狀態(tài)，從而達(dá)到進(jìn)入第二課時（深入品悟文本、習(xí)得語用方法）的“臨界點”呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，以最簡潔的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拿出盡可能多的時間讓學(xué)生沉浸在通讀的境界里，讀、思、品、評、議、誦……循環(huán)往復(fù)，讀通讀透。

第一階段讀書，是初讀課文，學(xué)生會遇到一些生字詞，感受作者的用詞習(xí)慣，會遇到新的句型和新的表達(dá)方式。這些新知會形成一定的閱讀障礙、閱讀困惑，學(xué)生的閱讀思緒被打斷，使之對課文內(nèi)容不能很快形成一個清晰的、連貫的完整認(rèn)識，書讀得不流暢是正常的。在初讀的時候，安排詞句的學(xué)習(xí)正是時候。

第二階段讀書應(yīng)該安排在詞語學(xué)習(xí)之后，因為對詞句的正確感知會將讀書水平帶上一個臺階。此時的讀，既能使學(xué)生體會詞語作為語言的建筑材料在文章句段中的呈現(xiàn)方式、構(gòu)建方式，又因為基本掃清了詞句讀音和理解上的障礙，學(xué)生能分出一部分注意力關(guān)注文章的內(nèi)容及其前后聯(lián)系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。此時再完成對課文的整體感知，就不是很難的事情了。

第三階段讀書，最好安排在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)之后，或者放在教起始段落或重點段落時。在中年級的語文教材中，起始段落或重點段落應(yīng)是第一課時精要的教學(xué)部分。這就需要教師對教材作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩?，引?dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，抓住關(guān)鍵詞和重點句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味，通過多種形式的讀來內(nèi)化。

在上述三個階段的朗讀中，整體感知是第一課時的一個重要任務(wù)，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要有效的方法和科學(xué)的訓(xùn)練過程，以此對文本進(jìn)行整合。

根據(jù)文本的不同特點，借鑒閱讀心理學(xué)的研究成果，我們可以采用如下一些策略：

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在標(biāo)題或段落中發(fā)現(xiàn)一個主題句，這個主題句就是課文的主要內(nèi)容。如蘇教版第七冊《開天辟地》在文末就有這樣的主題句：“就這樣，盤古以他的神力和身軀開辟了天地，化生出世間萬物?！薄短飯@風(fēng)情》在文首也有這樣的主題句：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！?/p>

（2）如果標(biāo)題或段落中沒有這樣的主題句，就需要提煉一個這樣的主題句。如蘇教版第七冊《李時珍夜宿古寺》就要根據(jù)文章的情節(jié)，提煉出：李時珍為修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧以及認(rèn)真記載尋訪所得。

（3）對一些具體的人物、事物、項目、行動或段落進(jìn)行一個上位水平的概括。如蘇教版第五冊《三袋麥子》中，學(xué)生將課文內(nèi)容概括為：“土地爺爺給小豬、小猴、小牛各送了一袋麥子，小豬把麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤的麥子。”可以用一個上位水平的句子概括：“土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一袋麥子。小豬、小猴和小牛對這袋麥子采用了不同的處理方式，獲得了不一樣的結(jié)果?！?/p>

（4）刪掉課文材料中并非主流的、冗余的、價值不大的、瑣碎的東西，留住課文材料中高度概括的精辟語言。如蘇教版第六冊《菩薩兵》中，就要根據(jù)“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”提煉出一個主題句：長征途中，朱德總司令帶領(lǐng)的紅軍以菩薩一樣的心腸為藏民著想，替藏民春耕，贏得藏民的信賴。

用不同的方法建構(gòu)閱讀場的“土地”整合工作，有效引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提高整體感知文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生經(jīng)歷整體把握文本，通讀文本，達(dá)到閱讀的“臨界點”，便為構(gòu)建閱讀場建立了可以依托的載體。endprint

三、詞句教學(xué)是構(gòu)建閱讀場的基礎(chǔ)力作

扎實的詞句教學(xué)是第一課時的要務(wù)，教師要舍得花時間，把詞句教學(xué)抓實抓細(xì)。有效的詞句教學(xué)不是機械地讀讀認(rèn)認(rèn)寫寫的教學(xué)，是要能夠根據(jù)不同詞句的結(jié)構(gòu)、表達(dá)及應(yīng)用的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，點石成金，從而逐漸形成良好的語感，為構(gòu)建閱讀場打下扎實的基礎(chǔ)。

1.用關(guān)鍵語素，幫助感受詞語意義

“越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當(dāng)奴仆?！保ㄌK教版第五冊《臥薪嘗膽》）在“奴仆”這個詞語中，“奴”是關(guān)鍵語素，“奴”字指古代的奴隸，多為在戰(zhàn)爭中抓來的俘虜和從別的部落中擄掠的人口。古文字的“奴”字，像一只大手抓住一個女子的形狀，其本義當(dāng)指女奴、婢女，又泛指奴隸。通過理解關(guān)鍵語素的字形分析，理解越王勾踐忍辱負(fù)重的內(nèi)在精神世界。

2.理解生僻語素，相關(guān)詞語鏈接

“他有兩只水罐”（蘇教版第七冊《一路花香》）中的“罐”和文中出現(xiàn)的“灌”是課后要求讀寫的一類字?！肮蕖弊謴摹绑尽保ü糯环N大肚子小口的盛酒瓦器）中演化而來的，“罐”就是盛東西或汲水用的瓦器，亦泛指各種圓筒形的盛物器皿。右邊的“雚”表讀音。那么“灌”也就可以遷移著學(xué)習(xí)了。

3.捕捉詞語中的靈氣，體會人物的心理情感

常有一些看似平常的語素，在構(gòu)詞后卻變得動感十足。像“破涕為笑”“奪眶而出”等，如果簡單地理解成停止哭泣笑起來和眼淚從眼眶中流出來，就扼殺了詞語的靈性，忽視了詞語背后的人物情感。如“破”有沖開之意，“破涕為笑”是一下子收住了眼淚轉(zhuǎn)悲為喜，這個情感變化于瞬間。

4.結(jié)合課文語境，歸類學(xué)習(xí)詞匯

如《九寨溝》（蘇教版第七冊）一課，分自然風(fēng)光組：銀光閃閃、色彩斑斕、五彩繽紛、高低錯落、白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀、雪峰插云、古木參天、林深葉茂、平湖飛瀑。分珍稀動物組：攀吊、窺視、竄出、咀嚼、敏捷、憨態(tài)可掬、若無其事、美滋滋。這樣學(xué)詞，學(xué)生既能從中找到構(gòu)詞規(guī)律，又對詞語描繪的畫面有一定的了解，還幫助了解了文章的大概內(nèi)容，可謂一舉多得，洞悉每一語素的意思，整體感知其內(nèi)涵，形成豐富想象。

5.品味文中口語，感受強烈生活氣息和獨特表現(xiàn)

在語文教材中，越是堪稱典范的名家名篇越不乏鮮活妙用的口語。如馮驥才筆下的《珍珠鳥》（蘇教版第七冊）：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！弊プ∽?、腳、毛，用簡潔生動的語言，一下子就讓一只可愛的珍珠鳥形象躍然紙上。

運用上述例舉的部分方法，對不同的生字新詞進(jìn)行有針對性、有重點、有取舍的引導(dǎo)和引領(lǐng)，就能為構(gòu)建閱讀場打下扎實的基石。此外，“創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待”“切入重點，設(shè)置懸念”等也是激起學(xué)生探究欲望、構(gòu)建閱讀場的途徑，合理巧妙地使用它們，才能使學(xué)生的閱讀品悟給力。

實際上，在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，目標(biāo)的實現(xiàn)都是有先有后，教學(xué)的內(nèi)容都是有輕有重。滿足學(xué)生需求的內(nèi)容才是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于接受的前提，幫助突破重難點的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。這樣有利于目標(biāo)的實現(xiàn)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

“整體感知”“整體通讀”“詞句教學(xué)”正是提高中年級閱讀教學(xué)第一課時有效性的關(guān)鍵要素。教師只有根據(jù)學(xué)生的需要和認(rèn)知特點，得“時”，得“體”，得“力”，得第一課時之“要”，才能為構(gòu)建良好的閱讀場夯實基礎(chǔ)、鋪平道路、蓄積力量。endprint