沈建榮

《語文課程標準》關(guān)于習作教學課程的目標，對習作教學提出了全新的要求。三學段的習作階段目標啟示我們：習作教學要以學生語言交際功能發(fā)展的年齡特點為主線，發(fā)展學生的語言能力，而適切的訓練體系才能達成習作目標。我們不斷改進習作教學實踐，完善了習作教學的構(gòu)成體系，形成了童話習作—素描習作—實用習作的習作教學鏈，從而促進了學習、交往、活動體系間科學地組合質(zhì)變，大幅度提升了學生的習作能力。

一、激發(fā)想象，童心寫童話

——第一學段童話習作教學

具體形象性是一、二年級學生思維的顯著特點。眾多心理學家認為，此時他們產(chǎn)生意義的重要心理結(jié)構(gòu)是想象，是創(chuàng)造性想象的形成期。教學實踐啟示我們，該學段學生是以固有的童心來認識并解釋五彩繽紛的世界。對他們進行創(chuàng)造想象習作訓練——童話習作教學，吻合了學齡初期兒童的心理發(fā)展特點，有利于發(fā)展學生心理功能和語言功能。

在童話習作教學中，我們主要采用五種訓練形式：

1.根據(jù)多幅圖學編童話。如給學生提供組畫《驕傲的小毛驢》兩幅圖，為學生編童話打開話匣子，讓學生輕松起步。

2.根據(jù)故事開頭續(xù)寫童話。讓學生展開想象的翅膀，補充故事的發(fā)展和結(jié)尾，合乎情理地續(xù)寫童話。

3.根據(jù)單幅圖編寫童話。從單幅的靜態(tài)畫面上，觀察后想象補全前后編成童話，如《老鷹抓小雞》等。

4.用意義上不相干的兩個物體或兩個詞語編寫童話。讓學生通過創(chuàng)造性的想象在它們之間架起一座“橋梁”通道，從而編寫出一個內(nèi)容奇特的童話或者故事。例如《機器人和小老鼠》等。

5.童話新編。要求學生對原有的童話故事“動手術(shù)”，增加獨創(chuàng)的新的有趣情節(jié)，通過重組改裝編寫出童話，發(fā)展了學生創(chuàng)造性想象的能力。如對學生熟悉的《狼和小羊》，進行“增加人物，改變結(jié)果，救羊脫險”的改編。

由于在訓練過程中特別重視運用合作教學的組織形式，使許多學生初步形成了與別人合作共事的心理承受能力和合理思考問題的習慣，大大發(fā)展了兒童社會化的智力。實踐證明，童話習作教學具有旺盛的活力和生機。

二、置身情境，繪色又繪聲

——第二學段素描習作教學

教育教學實踐啟示我們，主導三、四年級學生活動的是比較系統(tǒng)的學習活動，有利于進一步發(fā)展學生語言的概括信息功能。而他們產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是觀察，是培養(yǎng)觀察力、豐富和發(fā)展形象思維的最佳年齡。建立在需要仔細觀察和豐富想象基礎(chǔ)上的素描習作，則完全適合該學段習作訓練的需要。

我校第二學段的全體教師集體認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，互相隨堂聽課，充分探討教好每一節(jié)素描習作課，開展了片段素描（三年級）——敘事素描（四年級）的系列研究，摸索出了一套素描習作的有效訓練方法。

（一）片段素描“九個一”

1.描寫一個場面。把感受最深的地方，用點面交織、動靜結(jié)合的方法寫出整個場面的狀況。如校（班）會、勞動、歡樂、市場買賣等場面。

2.描寫一個外貌。任選熟悉的工、農(nóng)、軍、師、生、醫(yī)等一位人物，抓住人物的典型特征，圍繞中心有序地描寫出有個性的人物外貌。然后開展《猜猜他（她）是誰》的競猜活動來進行效果檢驗。

3.描寫一處景物。以校園、公園中的花草樹木或日出日落、風雨雪露等景物為對象，把觀察最細、印象最深的地方有序地寫具體，突出特點。

4.描寫一段對話。要求學生根據(jù)對話的對象，靈活地運用對話形式，語言得體精煉，表現(xiàn)人物性格。

5.描寫一件物體。選擇動植物、文具、玩具、小制作等物體，逼真、全面、有序地描寫物體的特征，適當表達自己的情感。

6.描寫一段連續(xù)動作。抓住人物最有特征的動作，準確而恰當?shù)剡\用動詞，形象鮮明地描寫人物的系列動作。

7.把一段話寫具體、寫形象。練就寫具體的基本功，基本形式有：總起+分述、分述+總結(jié)、總起+分述+總結(jié)。

8.描寫一個地方。按照空間方位順序，依次描寫，抓住有特色的陳設(shè)，有詳略主次地描述?？梢詫懽约旱姆块g、學習的天地、生活的庭院、會場的布置……

9.描寫一段心理活動?？陀^地描述曾有過的緊張、難過、矛盾、恐懼等心理過程，有目的，再有真情實感地寫下來，突出人物形象。

（二）敘事素描“六個先”

1.先演后寫。先讓學生夸張式地、形象化地表演一段小品或一個童話劇片段，然后把主要情節(jié)寫出來。這樣，學生往往能“情動于中需發(fā)于外”。

2.先想后寫。老師提供一個假想的素材，讓學生展開想象的翅膀并進行交流，然后把自己或同學的設(shè)想寫下來。如《未來的我》《爸爸發(fā)怒了》等。

3.先玩后寫。讓學生盡情玩耍、嬉戲，擇機停止游戲，接著現(xiàn)場指導作文。如《變魔術(shù)》《拔河賽》等就是極好的敘事素描題材。

4.先比后寫。圍繞一個有趣的話題進行口述比賽，通過比評議后再把它寫下來。

5.先做后寫。有目的地引導學生搞一些從內(nèi)容到形式有新意的小玩意、小制作等，有主次地寫下過程。

6.先聽后寫。聽教師或同學提供的某一事情的情節(jié)，要求學生大膽想象后寫下來。如《他怎么了》《晨曲》等。

我們在進行片段素描和敘事素描訓練的過程中，始終把“從動機走向目的”這個心理學規(guī)律作為一條主線，堅持從整體到局部、從內(nèi)容到形式，激勵學生用語言文字完整地表達自己的所見所聞和真情實感，夯實篇章訓練的基礎(chǔ)。

三、傳遞交流，得體且得力

——第三學段實用習作教學

寫是為了有效地運用。劉勰在《文心雕龍》里也說：“文附質(zhì)也?！绷曌骶哂泄ぞ咝院徒浑H性的特點。工具學科的特點在于會運用。實用是作文的目的和歸宿，作文的價值取向是在應(yīng)用中實現(xiàn)的。習作在學習生活和社會交往活動中直接運用，才能發(fā)揮語言的交往功能和自我教育功能，從而使學生產(chǎn)生具有社會意義的習作動機，走出個人認識活動的范圍。加強實用習作的訓練，首先要讓學生參與交際，在交際中發(fā)展語言功能，反過來再以實現(xiàn)語文功能來提高交際效果。endprint

（一）實用習作教學重點

五年級實用習作訓練的重點是：參加討論時能圍繞中心有禮貌地講清自己的意思，能參加少兒報刊的征文、作文比賽等習作交際活動，會寫板報稿、循環(huán)日記、邀請書、慰問信、表揚信、海報、計劃等，能就學校、班級的事談自己的看法、意見。

六年級實用習作訓練的重點是：能有中心、有條理、有禮貌地發(fā)表自己的見解，能向合適的報刊自覺投稿，能記讀書筆記，能寫倡議書、演講稿、總結(jié)、調(diào)查報告、觀后感、會議記錄、迎新詞、書信交流等，能真情實感地發(fā)表對社會熱點的建議，表述自己心中的疑慮。

（二）實用習作教學流程

實用習作的功能是處理學習、生活中的實際問題，溝通上下左右關(guān)系的信息，而且它常常具有一定的格式和習作習慣。我們在實踐中，總結(jié)出了行之有效的實用作文“四步”教學流程：導語—示例—練筆—評改。

當然，這個流程只反映了課堂教學的一般操作。我們更多的探索是如何在有序的訓練中，讓學生的心理需要與概括信息、傳遞信息的需要聯(lián)系得更準確，與自我表現(xiàn)、自我教育對別人施加影響的需要聯(lián)系得更貼切，從而使他們領(lǐng)會如何在特定環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色，改變語體，表述得體，議論得體。

（三）實用習作練筆新路

習作教學的練筆形式不外乎課堂練筆（大作文）和課外練筆（小作文）兩種。課堂練筆執(zhí)行教材已審定的內(nèi)容形式，進行螺旋式序列訓練。課外練筆較之于課堂練筆，更具優(yōu)勢。為在課外練筆中發(fā)揮訓練內(nèi)容的吸引性、訓練形式的新穎性、訓練時限的靈活性，誘發(fā)學生練筆情趣，激起習作的優(yōu)良動機，提高學生練筆的水平，我們的嘗試是：

合作、互助——寫《有獎循環(huán)日記》

現(xiàn)代教學心理學啟示我們：合作學習活動可使學生產(chǎn)生具有社會意文的動機。實用作文應(yīng)從個人認識活動的局限范疇里走向同學間、師生間、家長間以及更廣泛的認識活動。為此，我們組織學生寫《有獎循環(huán)日記》。每五人自由建組，民主推薦負責人，一周內(nèi)每人輪流寫一則日記。寫前朗讀前面所有同學日記，用符號肯定優(yōu)點、提出建議；寫后由家長對子女的日記作出點評。第二輪循環(huán)時，根據(jù)同學、家長建議自改后張貼展評。而后由學習委員召集各小組負責人評定，用符號在日記上修改并推出優(yōu)質(zhì)、優(yōu)勝、優(yōu)秀“三優(yōu)”日記和“全優(yōu)小組”若干，發(fā)給獲獎證書和獎品。

有獎循環(huán)日記使得學生人人參與評比，個個投入練筆，它使學生在合作互助中形成了虛心聽取多方建議和合理地思考各種問題的習慣，營造了比學趕幫超的氛圍。有獎循環(huán)日記激發(fā)了學生的自我認識、自我完善和相互競爭的機制，喚起了學生寫日記的積極性和自信心及競爭心理，同時也給家長創(chuàng)造了家校聯(lián)系的機會，是一種有效的課外練筆形式。

交往、激勵——書信接力、征文大獎賽

《有獎循環(huán)日記》作為習作第一層次的課外練筆，那么書信接力、征文大獎賽可視為課外的又一層次。時隔月余的征文大獎賽，可在大部分學生中激起練筆欲望，為他們施展習作才干創(chuàng)造了競爭的天地。賽題由學生定，小組集體參賽，每周一人，五周一輪，由獲“三優(yōu)”日記獎的學生組成評審組，教師做評委，評出優(yōu)勝者和優(yōu)勝組，發(fā)獎品和參賽紀念證書。對獲獎的學生由班委向家庭報喜、恭賀。如此循環(huán)，學生的習作欲望則被不斷喚起。

第三層次的課外練筆是“師生情”信箱，鼓勵學生給教師寫信，給校長寫信，寫出自己的需要，寫出師生的互動，寫出家校的希望。學生在實際交往的需要中感受到了書信的重要性，增強了練筆的自覺性。

此外，我們還在學生間開展了積極向班級墻報投送板報稿，向?qū)W校廣播站投遞廣播稿的活動，擇優(yōu)在墻報上刊出或被廣播站錄用是對學生莫大的鼓勵。這些宣傳陣地成了學生盡顯自己風采的好天地。我們還資助學生參加各書報雜志的征文會友大賽，鼓勵學生大膽參與，來滿足各層次學生的需要。

善思、競爭——即興演講、辯論會

現(xiàn)代人才觀對人提出了更高的要求：能爭辯、善交際。融活動和交往于一體的“每周一題”即興演講、辯論會，便是一種好形式?！懊恐芤活}”通過“師生情”信箱征集，要求應(yīng)征者從班內(nèi)、社會上的熱門話題、思想中的模糊認識、交際活動中的困惑等方面設(shè)計并闡述自己的立場、看法。晨會課上，由應(yīng)征者擺設(shè)“‘每周一題擂臺”，首先闡明自己的觀點后，同學們即興對答、質(zhì)疑。讓學生發(fā)表各自的見解，教師適時點撥，統(tǒng)一認識，辨別是非真假，在育才中育人。

對學生的要求也可通過“‘每周一題擂臺”，在商討的民主氣氛中施教。endprint