陳凱

不知何時(shí)起，學(xué)生習(xí)作刮起了“普通話”之風(fēng)：一出口便是套路，充斥著看來(lái)的好詞佳句，少了童真，缺了真情，沒了童趣。細(xì)究下去，不難發(fā)現(xiàn)，在平日生活中父母師長(zhǎng)的導(dǎo)引，也多以報(bào)刊上的優(yōu)秀作文為例，灌輸所謂“優(yōu)作”的理念，學(xué)生心理上不免產(chǎn)生自卑、畏難的情緒，寫作時(shí)，迷失在這樣那樣的“優(yōu)作標(biāo)準(zhǔn)”里，隨波逐流，形成自我言語(yǔ)的“荒漠”。

那么如何打開他們自己的話匣子，讓他們說出自己的真心話呢？這就得卸下他們的思想包袱，讓他們輕裝上陣。輕松的狀態(tài)下，學(xué)生頭腦興奮，思路開闊，有利于他們表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心。而輕松的關(guān)鍵就在于：任務(wù)要“輕”，氛圍要“松”。

一、為任務(wù)“減肥”：在鐵的程度不提鋼的要求

比照新舊版課標(biāo)關(guān)于習(xí)作的要求，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求，并沒有把習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)放在寫出一篇好文章或是掌握某種表達(dá)技法，而是更多地關(guān)注學(xué)生的習(xí)作心理。提倡自由表達(dá)，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“有意識(shí)豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”……如此種種，目的只為一個(gè)，降低習(xí)作門檻，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

把這樣的愿望落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中來(lái)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，最重要的是培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作熱情。換句話說，讓學(xué)生在小學(xué)階段喜歡上作文，或是不視作文為難事，便已經(jīng)開了個(gè)好頭。那么我們就不需要人為地加上許多框框，而要讓學(xué)生按照他自由的想法，說他自己的語(yǔ)言。

1.找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)起點(diǎn)

教師的習(xí)作理念應(yīng)隨勢(shì)而變。優(yōu)美的表達(dá)是建立在語(yǔ)句通順的基礎(chǔ)之上的，華美的修辭是建立在熟練表達(dá)的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)學(xué)生才剛剛學(xué)會(huì)用文字來(lái)記錄或者交流的時(shí)候，老師不能提出過高的要求。

蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第一次習(xí)作，就是寫一件自己經(jīng)歷的事，“只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來(lái)，讓人看明白就行了”。要求簡(jiǎn)潔，起點(diǎn)并不高，例文也平易近人，完全是學(xué)生的視角和口吻，一篇是日常小事的記錄，一篇是兒童的天真想象，并無(wú)具體細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫，這是對(duì)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步階段最適切的示范：文從字順，語(yǔ)意連貫，沒有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用正確。因此目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該著眼于學(xué)生的原有水平：（1）讀懂例文《好阿姨》《假如我有一支神筆》，初步感知習(xí)作內(nèi)容是來(lái)源于生活的。（2）學(xué)習(xí)把做過的、看見的、聽到的、想到的用自己的話寫下來(lái)。（3）通過同學(xué)交換讀、品評(píng)等方式進(jìn)行二次修改，讓語(yǔ)句通順。

取材于生活或直接的想象，無(wú)須過深的加工或挖掘意義，讓學(xué)生的起步自然順暢，而不是一開始就對(duì)過高的要求“望而卻步”。這樣學(xué)生才能在習(xí)作起步的第一級(jí)臺(tái)階上，輕松自在地緩步而上。

在學(xué)習(xí)例文的過程中，學(xué)生明白了習(xí)作就是把生活中的事記錄下來(lái)，無(wú)論事大事小，只要覺得有話可說就能寫。選材的低門檻，讓學(xué)生不為“無(wú)米成炊”而煩惱。

寫作的過程也是學(xué)生自由表達(dá)的過程，所見所聞所想所為皆可入文。這是孩子純天然的言語(yǔ)，如同平常說話一樣無(wú)拘無(wú)束，打破他們寫文必用他人話的慣性思維，從而達(dá)到“自我語(yǔ)系”的發(fā)展。

不僅是起步作文階段需要找準(zhǔn)起點(diǎn)，對(duì)于更高年段中的學(xué)生空話假話作文的根治也應(yīng)從找準(zhǔn)起點(diǎn)入手。

2.容許擁有個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)

孩子的語(yǔ)言發(fā)展良莠不齊，有的能言善辯，有的木訥寡言。表現(xiàn)在習(xí)作中也是如此，有的妙語(yǔ)連珠，有的言辭乏味，有的語(yǔ)意混沌……但是，不要急。習(xí)作本身就是個(gè)性的表達(dá)、自我的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的過渡，有人自然順暢，也有人后知后覺。但是這有什么關(guān)系呢？教育培養(yǎng)的是人，而不是××家。那么不妨讓每個(gè)生命的成長(zhǎng)，都擁有各自的節(jié)律，在不同的時(shí)節(jié)開出色彩繽紛的花。

發(fā)現(xiàn)每一個(gè)不同個(gè)體的個(gè)性，理解為他們各自的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)等待，能夠包容，才能讓孩子“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，他們才會(huì)“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”（2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

二、讓條律“瘦身”：戒律不僅影響學(xué)生的表達(dá)，也阻礙了他們的思維

習(xí)作教學(xué)忌諱“這不行，那也不行”的禁錮。尤其是習(xí)作起步階段，無(wú)論是選材，還是表述語(yǔ)言，學(xué)生的辨別能力、選擇能力、組織能力還都有限，寫的內(nèi)容未必有意義，語(yǔ)言形式也未必都能有意思，甚至還有很多原生態(tài)的散漫型表達(dá)，此時(shí)，教師要善于“導(dǎo)”而不是“禁”。

1.習(xí)作內(nèi)容不設(shè)禁區(qū)

習(xí)作內(nèi)容，需要廣開視野，固然需要提倡學(xué)生多寫正面積極的文章，但學(xué)生對(duì)某種不良現(xiàn)象或灰色人物有了直觀的感受，難道就不允許他們?cè)谖恼轮幸煌聻榭靻?？?xí)作作為對(duì)生活對(duì)社會(huì)體察感悟的表達(dá)之一，不應(yīng)該有禁區(qū)。

有一個(gè)著名案例——“我的理想是變成一條狗”。學(xué)生習(xí)作這樣寫道：“阿爹還沒走的時(shí)候，他對(duì)我說，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家；阿媽卻要我長(zhǎng)大做個(gè)公安，說這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安，我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因?yàn)榘屇懶?，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一條狗，這樣阿媽和我就不怕了……”

老師的評(píng)語(yǔ)是：“這也叫理想？這也叫作文？”然后，打了一個(gè)大“×”。

或許在老師的眼里，“變成一條狗”的理想太渺小，思想境界太低?！斑@也叫理想？這也叫作文”的批語(yǔ)簡(jiǎn)單地否定了孩子的理想，粗暴地否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習(xí)作表達(dá)心聲的熱情。習(xí)作是學(xué)生生活的直接反映，習(xí)作是學(xué)生心靈的真實(shí)再現(xiàn)，有什么樣的生活體驗(yàn)就會(huì)有什么樣的習(xí)作。盡管我們談起作文教學(xué)時(shí)都會(huì)講“要引導(dǎo)自由表達(dá)，鼓勵(lì)孩子做真人、寫真事、抒真情”，但過于強(qiáng)調(diào)習(xí)作的思想性、技術(shù)性，這些在許多教師的潛意識(shí)里扎了根，常常在不經(jīng)意之間把它作為衡量學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，在不自覺中忽視了學(xué)生生活的獨(dú)特性和習(xí)作的個(gè)性。

案例中的老師并不是刻意要打擊學(xué)生的習(xí)作信心，而是被自己既定的習(xí)作“禁區(qū)”泯滅了童心的美好與天真，也關(guān)閉了兒童表達(dá)的真誠(chéng)通道。

2.習(xí)作表達(dá)“童言無(wú)忌”

兒童語(yǔ)言天真爛漫，甚至幼稚可笑，在習(xí)作教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生的一些違反邏輯或者所謂的不通順的句子，如果細(xì)讀下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子背后的美妙童心。斯霞老師就曾列舉過兩個(gè)句子：

（1）昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車。

（2）向日葵一天天地長(zhǎng)大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。

斯霞老師這樣說，例句（1）中，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他們對(duì)“阿姨”等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國(guó)阿姨是男的”，我覺得就沒有什么關(guān)系。

關(guān)于例句（2），斯霞老師這樣說：孩子有長(zhǎng)度的觀念，可是不知道怎樣來(lái)表達(dá)。在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會(huì)這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。

斯霞老師從兒童本位的視角，與兒童平視，用兒童的眼光來(lái)看待兒童的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)兒童的真，走進(jìn)了兒童的內(nèi)心。習(xí)作教學(xué)，不能以成人的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要多留少刪，多就少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓學(xué)生獲得言語(yǔ)成就感。如此，習(xí)作自信就能油然而生。

童年的斑斕，是因?yàn)閮和母髯誀N爛。兒童的習(xí)作就應(yīng)該擁有稚氣的天真，少一些故作老成，多一些渾然天成；少一些條條框框，多一些洋洋灑灑。這樣，兒童習(xí)作才會(huì)成為斑斕童年里最真最美的回憶。endprint