唐愛華

作為愛國詩的典范，陸游的《示兒》可謂是字字牽人肺腑，句句震撼人心。我嘗試帶著學生圍繞我課前對文本細讀后提煉出來的“悲”字，結(jié)合當前習近平主席提出的中國夢這一時代主題，進行古詩新讀，收到了良好的教學效果。現(xiàn)謹借助小小的文字將課堂再次呈現(xiàn)，求教于大方之家。

一、細讀詩句，了解陸游心中的夢

文本是作者心靈的傾訴，文本細讀離不開文本中的文字，唯有從文本出發(fā)的充分閱讀，才是貼合學生學習實際的真正細讀，也才能切實走進作者內(nèi)心，充分地發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵。因此，上課伊始，我從檢查學生的詩句朗讀開始，了解他們對詩句中字詞意思以及大體內(nèi)容的掌握情況。在初步讀懂的基礎上，我展開了如下對話：

師：習主席說，中國夢的基本內(nèi)涵是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福。中國夢凝結(jié)著無數(shù)仁人志士的不懈努力，承載著全體中華兒女的共同向往，昭示著國家富強、民族振興、人民幸福的美好前景。今天，大家自學了陸游的《示兒》這首詩，一定也感受到陸游——這位偉大的愛國詩人——心中的中國夢。

生：陸游心中的夢是祖國統(tǒng)一，正好對應著習主席所說的中國夢里的國家富強、人民幸福。

生：這時候的陸游，已經(jīng)是垂暮之年，他知道自己所剩日子不多，也知道人死了就萬事皆空，愁也是白愁，可他始終還是放不下“九州同”。

師：你們真的是走進了陸游的心里，是陸游的知音哪！詩中哪個字強烈地表現(xiàn)出陸游此刻的心情？

生：“悲”字。

師：對！從第一句，你讀到的是怎樣的悲？

生：我覺得是悲涼。陸游在知道自己將不久于世，在死神的召喚下，心情是悲涼的。

師：真是難言的悲涼！不過，此刻的陸游是害怕死亡嗎？

生：不是。他并不畏懼死亡，他所操心的不是怎樣多活幾天，而是為中原沒有收復、祖國沒有統(tǒng)一而悲愴。

師：從你的回答，老師不由想起陳子昂的那句“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。陸游和陳子昂一樣，都在獨自憂傷，禁不住淚流滿面而沾濕了衣襟！

生：我想到了悲壯。陳然在《我的自白書》里這樣說：“面對死亡，我放聲大笑?！边@是臨死不懼的悲壯。陸游面對死亡，坦然寫下“家祭無忘告乃翁”的遺囑，這是另一種悲壯。

師：是啊，這是何等坦然、寬廣的胸襟！雖然生前不能看到祖國統(tǒng)一，但他堅信：總有一天，光明會到來，心中的夢一定會實現(xiàn)！這份堅定，這份囑咐，可見陸游的愛國之心是那么——

生：強烈。

生：真摯。

結(jié)合時代主題展開課堂教學，是我在對文本細讀后的靈感初現(xiàn)。課堂上，孩子們的體驗也是深刻的。他們從“夢”的對應談起，從開始的初體驗“臨終的悲涼”到“未統(tǒng)一的悲愴”，再到最后的“悲壯”，認識逐步深刻，陸游這位仁人志士的高大形象深深地印在了孩子們的心里。

二、鏈接拓展，再現(xiàn)陸游一生的夢

師：年輕時代的陸游曾馳騁沙場，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”。即使年邁，也依然“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”?？粗习傩毡缓怂烈馄哿?，他寫下“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。與此形成鮮明對比的是：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！蹦隳荏w會到陸游憂國憂民的心情嗎？

生：陸游看到老百姓受盡了壓迫，眼淚都流盡了，而大宋的權貴們卻不管老百姓的死活，天天花天酒地，尋歡作樂，他心里痛??！

師：整整65年啊，陸游能不悲嗎？他為老百姓悲傷，但悲不見，但悲不見——

生（低沉）：但悲不見九州同。

師：他因權貴而悲憤！但悲不見，但悲不見——

生（高亢）：但悲不見九州同！

師：何時才能“王師北定中原”，一年，兩年？10年，20年？不管多久，陸游也在地下一直等。這拳拳愛國之心??！

通過對陸游生平的簡述，以及對他詩句的引入體會，學生對陸游的那份愛國之心有了更多的感悟、更深刻的理解。此時，陸游中國夢的孜孜以求已經(jīng)深入到每個孩子的心里，也為他們的追夢樹立起一個榜樣，讓他們多了一份堅守。

三、揣摩插圖，讀懂編者表達的夢

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字所不及，所以是一種宣傳畫?！痹谶M行文本細讀時，我也認真品讀了本課編者給出的插圖：白發(fā)蒼蒼的陸游躺在床上，旁邊是一支燃燒著的蠟燭。這僅僅是呈現(xiàn)老態(tài)龍鐘的陸游給大家認識？蠟燭提示著陸游寫下這首詩的時間是晚上嗎？肯定不是。我將這兩個問題帶到了課堂，學生在短暫的沉默后各抒己見。

生：李白有“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，此時的陸游也是白發(fā)蒼蒼，這是愁出來的呀！

師：有道理，“九州不能同”的愁，讓陸游死不瞑目?。?/p>

生：陸游面容冷靜，兩眼凝視前方，他可能在想人民正處在水深火熱之中，也可能想不久的將來，祖國一定會統(tǒng)一！

師：是的，他的目光透露出擔憂，但更多的還是堅定。

生：我覺得燃燒的蠟燭并不是在暗示時間，倒像是陸游一生的寫照：“蠟炬成灰淚始干?！彼麨樽鎳y(tǒng)一奮斗了一生，呼喊了一生，至死不渝，真是可歌可嘆。

生：跳躍的燭焰不停地閃爍，那是陸游跳動的一顆赤誠之心；紅紅的燭淚不斷地流淌，那是陸游的心在流血。

師：你們真是天才詩人，我為你們鼓掌！

“字字未宜忽，語語悟其神?！焙秃⒆右黄稹岸啻沃貜偷剡M行細致研讀”（萊奇），陸游的“悲”被立體化、形象化了，陸游的“夢”被個性化、具體化了，學生們在真切的體驗中，塑造起偉大的愛國形象，同時也從陸游追夢的一生中汲取了力量，情感被升華、認識被提升，可謂工具性和人文性雙豐收。endprint