馮林軍

眾所周知，品德課要真正富有實效，離不開適宜的課程資源的開發(fā)。然而，目前的品德教師絕大多數(shù)都是兼職，在擔(dān)任有考試壓力的主課下，要他們自動自發(fā)地去開發(fā)品德教學(xué)資源，不但費時費力，而且也力不從心，不切實際。作為配合浙教版品德教材而設(shè)計的多媒體教學(xué)光盤，每冊光盤里面都涵蓋教學(xué)設(shè)計、文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，每一單元、每一課都有相當(dāng)豐富的教學(xué)資料，確實是非常好的教學(xué)補充。

筆者針對本校品德教師使用多媒體教學(xué)光盤的情況作了專題調(diào)查，并聽取其他教師的授課內(nèi)容，遺憾地發(fā)現(xiàn)這些多媒體教學(xué)光盤在品德課上的作用微乎其微。

忽略——相逢對面不相識：前幾年，學(xué)校由于硬件設(shè)施的缺乏，并不是每個班級都安裝多媒體設(shè)備，導(dǎo)致很多品德教師在客觀上無法使用這些多媒體教學(xué)光盤，它們難以發(fā)揮出本該有的功用。而一些要執(zhí)教品德公開課的教師，寧愿花很多時間去網(wǎng)上及課外尋找其他的教學(xué)資源，卻把擁有豐富資源的多媒體教學(xué)光盤棄之一旁，熟視無睹。近兩年，學(xué)校的硬件設(shè)施條件改善不少，每個班級都配備了實物投影，液晶電視、網(wǎng)線、多媒體控制設(shè)備一應(yīng)俱全，每個教師人手一臺筆記本電腦，一連接馬上就能進行多媒體教學(xué)。這些精心制作、方便實用的多媒體教學(xué)光盤，卻還是被廣大教師所忽略，視而不見，實在可惜。

過度——亂花漸欲迷人眼：與“相逢對面不相識”的境遇相比，有些教師顯然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)光盤資源的豐富性。因僅是品德兼職教師，他們無暇去深究這些資源是否適用本班學(xué)生，將教材內(nèi)容順利地講授完是他們認為的第一要務(wù)，所謂優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更是紙上談兵。于是，他們視教學(xué)光盤如珍寶，在品德課堂上不斷呈現(xiàn)光盤資源，絲毫不加刪選，學(xué)生應(yīng)接不暇，根本沒有時間去感悟、內(nèi)化。有的干脆就將其上成了一節(jié)節(jié)的視頻欣賞課，多媒體“狂轟亂炸”，泛濫成災(zāi)，多媒體光盤成為教學(xué)的主要依靠。這樣的結(jié)果卻是教學(xué)資源貌似豐富了，教學(xué)手段看似改進了，課堂氣氛顯得活躍了，教學(xué)效果反而下降了。

在清醒地認識到目前品德教師使用多媒體教學(xué)光盤的現(xiàn)狀之后，我們組織本校品德教師分年級觀看多媒體教學(xué)光盤，宣傳其使用價值，研討運用策略，以期品德常態(tài)課能更貼近學(xué)生，更富有實效。

一、按需而定，精心擇取光盤素材

多媒體教學(xué)光盤因其要面對不同層面的教師，所選取的資源豐富多樣，在每一課的資源中配置一個“文件包”，其中包括圖片資料、影像資料、音頻資料、文字資料、教案、教學(xué)設(shè)計意圖等。這都為不同教師根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格選擇合適的教案和素材提供資源支撐。

1.緊貼童心，增添樂趣

低年級的學(xué)生活潑好動，好奇心強。品德課上，教師除了以生動有趣的知識去點燃學(xué)生智慧的火花，更要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)光盤中的動畫、視聽優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交融、聲形并茂的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)的興趣，引起強烈的求知欲望。

例如，在講授“我是中國人”的“國慶節(jié)”一課，在了解國慶節(jié)的來歷、感受開國大典的隆重?zé)狒[之后，教師可以運用教學(xué)光盤上的“智力競賽”板塊。這個競賽里包括四小題：（1）我們祖國母親的全名是什么？（2）新中國母親的誕辰日是幾月幾日？（3）祖國的首都在哪里？（4）看畫面認識毛澤東、周恩來、朱德、劉少奇。

教師利用鼓動性的語言，準備小小的獎勵，在競猜過程中充分調(diào)動全體學(xué)生參與。事實證明，這種智力競答的游戲最為低年級孩子所喜歡，使課堂氣氛立即活躍起來，為課堂增色不少。

2.緊貼教材，充實內(nèi)容

在順應(yīng)兒童天性擇取適宜的多媒體教學(xué)光盤資源的同時，教師要認真研讀教材，仔細研究光盤上的相關(guān)內(nèi)容，挑選最恰切的材料運用到課堂了。

在單元“快樂的春游”中關(guān)于“春游前要準備些什么”只提供五幅小圖：穿上旅游鞋、帶上干糧和水、拿上畫板、帶上環(huán)保小袋、了解地點。其實，現(xiàn)在的孩子參加學(xué)校的春游，往往會產(chǎn)生一些誤區(qū)，最多的就是帶的東西太多太重。而多媒體教學(xué)光盤上補充了一個“尋找錯誤的春游準備”，主要針對東西帶得多讓學(xué)生進行判斷。教師將其引進課堂，先引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些東西可以不帶，然后用光盤中的“學(xué)會進行合理的春游準備”，讓學(xué)生用剛學(xué)過的知識重新選擇所帶物品。這樣的“補白”，不僅豐富了教材內(nèi)容，更讓學(xué)生有話可說。

3.緊貼時代，甄別素材

當(dāng)今時代發(fā)展迅速，每一刻都有意想不到的事情在發(fā)生。多媒體教學(xué)光盤畢竟是前期制作，里面的資源即便再多再好，如果與時代相脫節(jié)，勉強用之，就難以起到良好的效果。品德教師要善于甄別這些繁雜的教學(xué)素材，不符合時代或過時的就不能簡單地引入課堂。

例如，“炎黃子孫”一課的一個教學(xué)目標(biāo)就是：了解華人中的優(yōu)秀代表，能以了不起的華人為榜樣，激勵自己不斷進步。教材上有四個名人的圖片：錢學(xué)森、冰心、李云迪和鄧亞萍；教學(xué)光盤上提供了兩個視頻，分別是《著名的電影演員成龍》和《世界體操冠軍劉璇》。教師通過前期了解，發(fā)現(xiàn)孩子除了對成龍比較熟悉之外，對其他幾個列舉的名人其實是很不熟悉的，尤其是鄧亞萍和劉璇。于是，教師在課堂上就只引用更為學(xué)生熟悉的成龍的視頻而舍棄劉璇的視頻。事實證明，正因為有這樣的慎重甄別，當(dāng)學(xué)生談?wù)撈鸪升垥r，話匣子就打開了，再通過教師補充目前成龍在公益事業(yè)上的熱心參與，激發(fā)起學(xué)生對成龍的欽佩之情，課堂效果自然顯現(xiàn)。

二、依勢而行，合理利用光盤資源

選擇貼近實際的光盤素材，教師可以把它合理地運用到課堂上。但在使用這些資源的過程中，有的光盤內(nèi)容可以直接拿來用，而更多的則需要根據(jù)本地、本班的實際進行改編式的運用，發(fā)揮多媒體教學(xué)光盤的最大功效。

1.巧將金針度與人——無須變換，直接用之

多媒體教學(xué)光盤上，每課都有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，品德教師閱讀后感覺很貼近本地、本班學(xué)生的特點，或者是一些歷史、地理題材，完全可以根據(jù)它所提供的板塊展開教學(xué)。

例如，在“中秋節(jié)”一課，教師以光盤中的《月亮歌》作為教學(xué)導(dǎo)入，“中秋節(jié)的日期”指導(dǎo)學(xué)生跟隨著教師看日歷中的公歷和農(nóng)歷日期。隨后，用光盤中“中秋節(jié)的傳說”：玉兔搗藥、吳剛伐桂、嫦娥奔月三個圖片配音頻的故事，再用古詩《古朗月行》和歌曲《爺爺為我打月餅》讓學(xué)生感受到中秋節(jié)的文化。endprint

2.冗繁刪盡留清瘦——保留主干，生成新品

教學(xué)光盤的資源豐富是不爭的事實，但教師一定要避免過度使用的情況，要反復(fù)刪減，利用其中最有價值的資源，甚至可以只將其作為制作新課件的多媒體素材。

品德教材的一些內(nèi)容與本地聯(lián)系異常緊密，比如，像“我們的社區(qū)”和“我的家鄉(xiāng)”這樣的單元，有鮮明的地方區(qū)域特點。這些光盤幾乎都是杭州部分小學(xué)負責(zé)制作、拍攝的，很難顧及到浙江其他各地區(qū)的特點。而有的內(nèi)容又是基于學(xué)生現(xiàn)實生活，如“我在成長”這類單元的某些課，如果教師用別的學(xué)校的學(xué)生例子，難免會沒有針對性。因而，在教學(xué)這樣的單元時，教師就可以僅僅將光盤上這一課的教學(xué)資源安排、呈現(xiàn)的流程保留下來，而其中的素材需要自己去補充，生成新的多媒體教學(xué)資源，為自己的課堂所用。

3.領(lǐng)異標(biāo)新二月花——改換形式，不落俗套

這些光盤因為考慮到大部分教師的需要，除了一定的流程設(shè)置之外，還單獨建立圖片、文字、動畫和視頻素材庫。教師對既有的制作不滿意的時候，可以恰當(dāng)?shù)馗膿Q使用形式。

比如，“你真棒”一課中有一個“小劇場”：“賽場內(nèi)外”講述一位小朋友跑在最后卻仍堅持到底，可是還有很多同學(xué)嘲笑他。一教師并不是直接就用，而是進行了精心設(shè)計。她先呈現(xiàn)這個小朋友跑在最后的場景，然后停住，問學(xué)生：“如果你是他，跑在最后，你的感受如何？”學(xué)生暢所欲言后，體會他的心情。接著，教師繼續(xù)點擊播放視頻，再詢問“你現(xiàn)在想說什么？”一個簡單的視頻被這位教師巧妙運用，達到出其不意的效果。

三、伺機而動，準確把握呈現(xiàn)契機

利用多媒體教學(xué)光盤輔助教學(xué)，化不可見為可見，化抽象為形象，可最大限度地調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)。但是，如果不能準確把握使用的時機，而只是一味地堆砌呈現(xiàn)，教學(xué)效果難以盡如人意。因此，使用多媒體教學(xué)光盤，教師要努力做到“用在當(dāng)用時，止于當(dāng)止時”。

1.化“靜”為“動”，激發(fā)興奮點

品德教材插圖多，文字少，雖然有一定的情境但畢竟不能活動，缺乏動感。多媒體教學(xué)光盤集圖、文、聲、像、影于一體，有的甚至是將課本中靜態(tài)的情境變成動態(tài)的活動，能刺激孩子的多種感官，使他們的大腦處于一種興奮的狀態(tài)，進而帶著高昂的情緒投入學(xué)習(xí)。

例如，單元“今天我當(dāng)家”中的“上超市”一課有個“小評判”的活動，是對學(xué)生日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些購物行為表現(xiàn)進行判斷。教材只提供了一頁圖，就這樣按照圖示逐一進行判斷，顯得單調(diào)乏味。在課上，教師就可以利用多媒體教學(xué)光盤中的“火眼金睛”，它是在教材的基礎(chǔ)上加上聲音、動畫，化靜為動，使學(xué)生興致盎然，選擇判斷也更加明確，很自然地幫助兒童認清是非，規(guī)范購物行為。

2.化“難”為“易”，突破重難點

毫無疑問，音樂、圖片和影像能渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時空限制，引發(fā)聯(lián)想和想象，巧妙地將知識融入其中，給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。

例如，單元“今天我當(dāng)家”中的“進廚房”一課，在“聰明谷”環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生認識人體必需的六大營養(yǎng)素，即：脂肪、糖、蛋白質(zhì)、水、無機鹽和維生素。教材只提供了一幅圖畫，相關(guān)營養(yǎng)素的知識卻只字未提，在教學(xué)參考用書上也找不到關(guān)于它的介紹。但這六大營養(yǎng)素的了解又十分重要，它是使學(xué)生懂得一日三餐營養(yǎng)搭配均衡的知識基礎(chǔ)。正當(dāng)教師苦于要自行尋找資料補充的時候，在多媒體教學(xué)光盤中竟發(fā)現(xiàn)一個Flash動畫，里面以孩子喜歡的卡通形象，配上錄音，語言兒童化，這是非常貼切的資源。

教師將光盤上的這一素材運用到課堂，果然受到了學(xué)生的喜愛，六大營養(yǎng)素以六個寶寶的形式出現(xiàn)，訴說各自藏在哪些食物里面，對人體有什么作用，表達淺顯易懂，生動形象。通過觀看Flash動畫，孩子們了解了人體必需的六大營養(yǎng)素，在輕松有趣的氛圍中，巧妙地化解難點，獲取了知識。

3.化“遠”為“近”，找準對接點

品德課要取得良好的課堂效果，選取的素材必須貼近學(xué)生，有時教材上所舉的事例并不符合學(xué)生實際，也離學(xué)生現(xiàn)實比較遙遠。在多媒體教學(xué)光盤資源的使用過程中，教師要將離學(xué)生距離近的素材引入課堂，找準資源與學(xué)生生活的對接點。

例如，單元“你我他”第三課“如果我是他”的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)會寬容別人。教師光靠教材圖片讓學(xué)生討論畢竟還是遠離實際，光盤中卻有兩個視頻“小劇場”：“遲到”與“不及格”，里面的內(nèi)容是學(xué)生真實生活的再現(xiàn)。教師據(jù)此與本班學(xué)生對接，引導(dǎo)學(xué)生感受受挫者的心情，通過讓學(xué)生說一說“如果我是他，我的心情會怎樣”、“如果我在場，我該怎么做”，從而明白與人交往時要體諒別人的心情。這樣既深化換位思考、理解他人的道理，又讓學(xué)生感受到體諒他人帶來的愉悅。

多媒體教學(xué)光盤的價值應(yīng)當(dāng)不止于此。品德教師如果能慎重甄別，擷取簡潔必需的課程資源，秉著少而精、簡而豐的原則，必然能為品德課錦上添花。

（作者單位：浙江省平湖市實驗小學(xué)永豐校區(qū)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）endprint