林如玉

(揭陽市揭東區(qū)世德初級中學(xué) 廣東·揭陽 515549)

情景教學(xué)法是一種通過教師創(chuàng)設(shè)情景，形象生動展示知識內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法[1]，起源于帕爾默（Palmer）的口語法，由英國的知名學(xué)者Hornby首創(chuàng)。近年國內(nèi)外學(xué)者對情景教學(xué)法做了很多有益的研究，并取得一定的研究成果[2-5]。為進(jìn)一步驗證情景教學(xué)法的教學(xué)效果，本人在所任教的世德初級中學(xué)九年級的兩個班進(jìn)行試驗，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生動態(tài)，并在教學(xué)中分別采用情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，通過考試驗證教學(xué)效果。

1.教學(xué)實驗過程

1.1 實驗對象

學(xué)校在學(xué)期初采用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行了分班，各班入學(xué)成績平衡，成績優(yōu)、良、中、差的學(xué)生比例大致相同。

①實驗班 50人，男生26人，女生24人；

②對照班 51人，男生28人，女生23人。

1.2 實驗方法

運用了問卷調(diào)查法和實驗研究法。采用2012版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語》[6]，在開學(xué)初和學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，通過比較前測、中測和后測三次考試成績，獲得實驗數(shù)據(jù)。

1.3 實驗過程

（1）實驗前、后問卷調(diào)查

2012年9月5日，筆者在實驗班和對照班學(xué)生中進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生對英語課的情感態(tài)度和教學(xué)情況的看法(見附錄Ⅰ)。實驗即將結(jié)束時，在實驗班和對照班進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷和實驗前問卷內(nèi)容相同，以期了解學(xué)生對運用了情景教學(xué)的英語課的效果的看法。

（2）實驗前測、中測、后測

①2012年9月6日，筆者采用了同樣的英語水平測試卷對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試，并對成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

②經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實驗過程，第9周對兩個班進(jìn)行了實驗中測。測試內(nèi)容為實驗以來所學(xué)習(xí)的兩個單元的內(nèi)容，兩個班測試內(nèi)容一樣，試卷為9年級第二階段考試試卷，并進(jìn)行了成績分析。

③在結(jié)束了九年級第一學(xué)期的英語教學(xué)內(nèi)容后，在18周對兩個班進(jìn)行了實驗后測。測試內(nèi)容為實驗期間所學(xué)習(xí)的四個單元的英語內(nèi)容，兩個班測試內(nèi)容一樣，試卷為9年級校性期末質(zhì)檢考試試卷，并進(jìn)行了成績分析。

（3）實驗教學(xué)實施

實驗從2012年9月至2013年1月9日結(jié)束，共計18周，實驗班和對照班都由筆者授課，采用同一版本的教材，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

在對照班中，筆者以傳統(tǒng)的教學(xué)方法實施教學(xué)，以教師為中心，以教師的講解、說教為主。主要的教學(xué)步驟是：①跟讀單詞；②跟讀對話、課文；③教師或?qū)W生翻譯對話、課文；④教師講解新的知識點；⑤完成書本中的Work alone和Pair work練習(xí)題。在上課期間，少數(shù)學(xué)生被提問，大多數(shù)學(xué)生只是被動地聽。

在實驗班中，筆者采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，即“情景教學(xué)法”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，使英語課堂“活”起來，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。主要運用以下技巧：①音樂欣賞渲染情景；②全英教學(xué)貼近情景；③實物教具演示情景；④圖文并茂展示情景；⑤角色扮演體驗情景；⑥生活經(jīng)歷再現(xiàn)情景；⑦真摯情感愉悅情景。在情景教學(xué)過程中，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在豐富多樣的真實的、實用的情景中愉快地進(jìn)行聽、說、讀、寫。

2.實驗數(shù)據(jù)分析

2.1 實驗前后問卷數(shù)據(jù)分析

在實驗前后問卷調(diào)查中，共發(fā)給學(xué)生101份問卷，收回問卷101份，有效問卷101份。表1、表2為實驗前、后問卷情況統(tǒng)計表，其中①代表實驗班，②代表對照班。

表1 實驗前傳統(tǒng)教學(xué)法問卷情況表

表2 實驗后情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法問卷情況表

從表1可以看出到，實驗前兩個班對傳統(tǒng)教學(xué)法的問卷情況江沒有明顯差異。從問題1和2可看出，60%的學(xué)生沒聽說過情景教學(xué)法，50%的學(xué)生對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不感興趣；從問題3-6可看出，50%以上的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式無助于聽、說、讀、寫能力的提高；從問題7-9可看出，超過2/3的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式對培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)沒幫助；從問題10可看出，60%以上的學(xué)生認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法落后。

從表2可以看出，實驗班明顯發(fā)生了變化，90%的學(xué)生已基本了解情景教學(xué)法，對英語教學(xué)不感興趣的比例從50%降到20%，超過2/3的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法有助于提高英語聽、說、讀、寫的能力，并有效地培養(yǎng)了他們的綜合能力；而對照班的問卷情況與實驗前的調(diào)研差不多。這充分說明：情景教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情起到非常有效的作用，對教學(xué)改革有極大的促進(jìn)作用。

2.2 實驗前測、中測、后測結(jié)果分析

為進(jìn)一步驗證情景教學(xué)法的實施效果，分別對兩個班級進(jìn)行前測、中測、后測的成績進(jìn)行比較，表3為比較結(jié)果。

表3 實驗前測、中測、后測結(jié)果比較表

前測結(jié)果表明，實驗前兩個班成績無明顯的差異，各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分布情況基本相等。隨著情景教學(xué)法的實施，實驗班成績逐步提升，特別是后測成績，實驗班后測成績（75.7分）較中測成績有顯著進(jìn)步，兩個班的后測成績相差8.6分?？偟膩碚f，對照班三次測試的成績逐步下降，而實驗班三次成績逐步提高，且提高較快。這說明到了九年級，隨著知識量的增加，知識難度的增強(qiáng)，僅僅采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，機(jī)械地講解然后做題練習(xí)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教學(xué)效果不會很好。而采用情景教學(xué)法，利用豐富的語言材料和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實的或模擬真實的情景，用聲、色、形等來刺激學(xué)生的各種感覺器官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能直觀地、更容易地理解了難懂的現(xiàn)在完成時態(tài)、被動語態(tài)、直接引語和間接引語等語言知識，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)建議及結(jié)論

情境教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果，符合英語教學(xué)新課標(biāo)，從調(diào)研情況和實驗結(jié)果可以看出，情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中起到非常重要的促進(jìn)作用，對英語教學(xué)教改有很好的借鑒作用，但仍有很多不足，有待改進(jìn)。為進(jìn)一步提高情景教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提出以下幾點建議：

①從問卷中可以看出，特別了解情景教學(xué)法的學(xué)生比例還不高，這說明情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中推廣力度還不夠，仍有待提高。因此學(xué)校必須加大推廣力度，盡可能把老師送出去學(xué)習(xí)，引進(jìn)優(yōu)秀教案和教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳，可通過制作優(yōu)秀課件大賽、教師說課大賽、開展輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量和講課技巧，寓娛樂性于教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，推動情景教學(xué)法的應(yīng)用；

②從問卷中可看出，仍有一部分學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法對提高綜合技能幫助用不大，所以教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，可通過課堂英語情景的運用、課外英語角活動開展、情景模擬實施方案制作等活動加強(qiáng)英語的能力應(yīng)用，提高英語綜合素質(zhì)和綜合技能的培養(yǎng)；

③從問卷中可看出，學(xué)生不滿意的地方不再是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而主要集中在教學(xué)條件落后，這也是農(nóng)村英語教學(xué)中的最大問題，嚴(yán)重影響情景教學(xué)法的實施效果。因此，若想推廣情景教學(xué)法，首先要改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，提供良好的情景交流平臺，采用多媒體教學(xué)，靈活使用教具，力求圖文并茂，情景交融。

④從實驗后測看，情景教學(xué)法實施效果還有待提高，優(yōu)秀比例偏少，故應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，分析存在不足的地方，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教，在滿足大多學(xué)生的前提下，對優(yōu)生適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，對差生則多以鼓勵，力求成績總體提高。

總之，在初中英語的教學(xué)中，在提高教學(xué)技巧和語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，靈活運用情景教學(xué)法，寓教于樂，融教、玩、學(xué)于一體，能起到事半功倍的教學(xué)效果，對促進(jìn)初中英語的教學(xué)教改有極好的借鑒作用和應(yīng)用價值。

[1]錢昭霞.情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2011

[2]劉秀蓮.試論情景教學(xué)法在商務(wù)英語課堂上的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2007(30):131-133

[3]張霞.情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用[J].考試周刊,2008(38):132-133

[4]李愛華.初中英語情景教學(xué)法的實效性研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2010

[5]魏蕾.情景教學(xué)法在隨州一中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2011

[6]Jim Greenlaw，王德春.英語九年級教材[M].北京：科學(xué)普及出版社，2012