高婭娣 （浙江省紹興市越城區(qū)育才小學(xué)，312000）

協(xié)同教學(xué)在培智學(xué)校體育活動中的運用

高婭娣 （浙江省紹興市越城區(qū)育才小學(xué)，312000）

協(xié)同教學(xué)是一種計劃性的教學(xué)形式，是兩位或兩位以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負責(zé)。它的核心是課程統(tǒng)整與教學(xué)組織形式的改革，探索“協(xié)同、樂學(xué)、高效”的教學(xué)實踐。筆者結(jié)合協(xié)同教學(xué)在筆者學(xué)校體育活動中的運用情況，認為，采用協(xié)同教學(xué)策略能夠更好地滿足智障學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)有人力資源的合理配置和有效運用是協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵。對于學(xué)校師資不足的問題，教師可以取得家長的支持，讓家長當(dāng)好課堂中的輔助教師；教師也可爭取獲得社會上大學(xué)生和志愿者的幫助，讓學(xué)生們發(fā)揮他們的專長……

一、一主一助

“一主教，一協(xié)助”，一位教師主教，做好示范，整體負責(zé)課堂的走向，一位教師協(xié)助，協(xié)助教師適時配合主教教師，包括維持紀(jì)律、從旁邊進行觀察，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)信息、充當(dāng)學(xué)生榜樣、及時糾錯、提醒學(xué)生注意力集中等。教師還可以輪換做主教和協(xié)助。

主教教師在教學(xué)時，可以把主要精力用于鏡面示范，要求協(xié)助教師對學(xué)生進行觀察、動作糾正和督促。如教授“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”，左右意識是空間知覺的基礎(chǔ)，智障學(xué)生大多存在空間知覺障礙，讓學(xué)生知道“左”“右”本身就存在一定的難度，主教教師做好鏡面示范，協(xié)助教師用手勢提示學(xué)生哪只手端碗，哪只手拿筷，通過形象的動作幫助他們理解和記憶。

學(xué)校也可安排學(xué)生家長輪流參與教學(xué)，智障學(xué)生會因為自己的家人做協(xié)助教師而感到開心，學(xué)習(xí)的興趣就變得濃厚，學(xué)校應(yīng)提前制訂學(xué)生家長參與教學(xué)的時間安排表，并明確協(xié)助的具體任務(wù)。

二、個別補救

為兼顧學(xué)生的個體差異，主教教師可帶領(lǐng)一些參與能力較強的學(xué)生一起做游戲或集體訓(xùn)練，而協(xié)助教師則肩負起個別學(xué)生的訓(xùn)練輔導(dǎo)，為個別學(xué)生進行個訓(xùn)，或是課后教師把能力差的幾名學(xué)生組織起來，進行補救式輔導(dǎo)。個別補救能為班級中個體差異較大的學(xué)生提供更多、更有針對性的幫助。這樣不僅激發(fā)了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)每名學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，并在課上有所受益。

三、教學(xué)站

教學(xué)站模式徹底打破了班級的界線，按學(xué)生能力分組，建立教學(xué)站，教師依據(jù)每名學(xué)生的特征，共同商討輔導(dǎo)策略，師生互動更加多元化。

在筆者學(xué)校重度智障學(xué)生的體育課上，筆者采用教學(xué)站訓(xùn)練的形式，負責(zé)全體中重度智障學(xué)生的教師一起參與協(xié)同教學(xué)，并把體育項目分為球類、器械、田徑及墊上運動四類，每周三下午，根據(jù)教師的專長，兩名教師或多名教師協(xié)同負責(zé)一個項目。按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力把他們分成四組，在同一時間，全體學(xué)生采用輪回訓(xùn)練的方式，教師在分組教學(xué)時針對自己小組中學(xué)生的掌握程度，各自運用不同的教學(xué)方法糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤動作。課后把每名學(xué)生在課堂上的情況和存在的問題記錄下來，再對這些情況進行分析，幫助他們鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的動作。

四、主題活動

主題活動的協(xié)同教學(xué)是教師在熟練掌握各年齡段智障學(xué)生的體育活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們的生活經(jīng)驗、興趣愛好共同確定一些主題內(nèi)容為體育活動的范圍，協(xié)同教師、學(xué)生家長、社會志愿者三方力量，最終促進學(xué)生綜合發(fā)展的一種教學(xué)模式。

在主題活動中，教師根據(jù)各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展和運動需要，分別設(shè)計了不同內(nèi)容的主題活動，如低、中、高年齡圍繞“我們愛運動”、“我們會運動”和“大家來運動”等主題內(nèi)容，在體育活動中，學(xué)校鼓勵學(xué)生家長、志愿者爭作活動參與者，讓他們參與每一次活動的策劃。學(xué)校也經(jīng)常開展親子體育系列活動，讓學(xué)生家長參與到學(xué)生體育活動中來，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成各項活動。在“小小運動會”主題活動中，考慮到自閉癥學(xué)生和腦癱學(xué)生無法獨立參加活動，如果學(xué)生家長不參與活動，絕大多數(shù)學(xué)生都將無緣參加這次活動，于是學(xué)校讓學(xué)生家長和學(xué)生一起進行比賽，家長參與比賽不僅為孩子們搭建了展示自己的平臺，還使家長與孩子成了好朋友，享受了親子運動的樂趣。

采用協(xié)同教學(xué)為學(xué)生個體提供了更多的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生掌握動作的能力提高了，協(xié)同教學(xué)也發(fā)揮了每一位教師的專長，優(yōu)化解決了教學(xué)中存在的問題。方式的改變是學(xué)校秉承了“所有教育為所有孩子而負責(zé)”的哲學(xué)理念，讓每位教師意識到自己參與協(xié)同教學(xué)的重要性，體會到自己有義務(wù)為協(xié)同教學(xué)貢獻力量。協(xié)同教學(xué)也需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的更多支持，才能發(fā)揮“1+1＞2”的協(xié)同教學(xué)的成效。

參閱文獻：

[1]周士坊.運動學(xué).[M]北京：華夏出版社，2004.

[2]毛穎梅.特殊兒童游戲治療[M].北京：學(xué)苑出版社.2010.

[4]趙春琦,金昌龍.智力障礙兒童特殊體育教學(xué)原則探究[J].遼寧體育科技.2005(5):89-90.

[5]教育部師范教育司.何金娣與特殊教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[6]錢艷.淺淡協(xié)同教學(xué)在中、重度弱智兒童教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代特殊教育.2003（2）：40-41.

[7]馮東輝.協(xié)同教學(xué)在“拋錨式”教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育.2006（7）：62-64.

本期“案例研析”主持團隊名單：

主持人：浙江寧波 陳昌福特邀嘉賓主持：北京師范大學(xué) 賈齊教授成 員：湖北武漢 徐仲書安徽安慶 李 莉山東青島 于周濤山東高青 付國超廣東汕頭 任洪章江蘇南京 沈 鋒