李萬更

摘 要：討論型課堂就是大家針對同一歷史問題從不同的角度發(fā)表自己的看法，然后經(jīng)過優(yōu)化歸納匯總得出客觀的問題答案。站在教學(xué)實(shí)踐的角度對開放性歷史課堂進(jìn)行了討論和研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；開放性討論；歷史課堂

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)不是勾畫出來讓人死記硬背就是教師站在講臺上滔滔不絕地講理論，這些其實(shí)都背離了教學(xué)的初衷。隨著新課改的實(shí)施與推廣，歷史教師有了新的生命，即從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行的互動討論型教學(xué)方法，該法能充分調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和思考中來，通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，提升其分析問題和解決問題的能力，有效提升歷史素養(yǎng)。鑒于此，筆者聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何實(shí)踐討論型歷史課堂進(jìn)行如下探索。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，鼓勵互動討論

自閉保守的死記硬背不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和立場來思考問題。客觀上，囿于認(rèn)識角度和知識結(jié)構(gòu)的不同，我們思考問題的方式和方法也不盡相同，這就給了我們利用討論教學(xué)讓大家取長補(bǔ)短的契機(jī)。

譬如，我們學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭就沒有必要讓學(xué)生去死記硬背歷史背景、過程、結(jié)果以及《馬關(guān)條約》的影響。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過討論來生成這些知識：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧甲午戰(zhàn)爭的國際及中、日兩國的背景，分兩組分別站在大清和日本的立場來進(jìn)行問題討論。最后再對戰(zhàn)爭給中國造成的影響進(jìn)行討論。還可以換第三者的角度來考慮問題：“如果你是大清海關(guān)總稅務(wù)司赫德，你會為哪國的利益考慮？基于此會分別對中、日提出怎樣的建議？”這樣換角度，能開闊學(xué)生視野，讓他們對問題評價(jià)更客觀，進(jìn)而在知識生成中直接遷移技能。

二、設(shè)置對比討論，培養(yǎng)思維方法

對比是強(qiáng)化理解和記憶的重要方法，歷史考查中也經(jīng)常出現(xiàn)讓我們對比相似的歷史情境和影響。設(shè)置對比討論，讓學(xué)生盡可能地搜集更多的支持自己的材料，也可以從他人的觀點(diǎn)中汲取知識。

例如，筆者在教學(xué)近代史時，就打破常規(guī)教學(xué)設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度擺脫教材的解說來探索問題，諸如：“為何日本的明治維新能成功而中國的百日維新卻失敗了呢？”“洋務(wù)運(yùn)動對現(xiàn)代化改革和發(fā)展有啟發(fā)性意義嗎？”……這樣的論題就有利于學(xué)生思維的開發(fā)。學(xué)生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創(chuàng)造性的答案。

歷史教學(xué)應(yīng)是開放的，應(yīng)該用互動討論的方式讓學(xué)生在知識生成中，激活興趣，遷移知識，生成能力。

（作者單位 山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint