易李平

摘 要：學案導學是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。結(jié)合“五要素”教學改革（即自主學習、合作探究、展示交流、點評小結(jié)、目標檢測）以及高中信息技術(shù)學科特色，構(gòu)建并實現(xiàn)高中信息技術(shù)學案導學的一般過程，并提出幾點實施的注意事項。

關(guān)鍵詞：學案導學法；導學案；高中信息技術(shù)；五要素教學

蘇霍姆林斯基曾說：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力?！毙抡n程標準要求學生學會學習，學會獲取知識的方法，那么如何從最基本的課堂教學入手，尋求一種既能提高教學效率和學生學習效率，又能培養(yǎng)學生學習能力的教學方法？筆者將學案引入信息技術(shù)課堂，以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，注重合作學習小組的作用與評價，從而實現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂。筆者自2009年使用學案導學模式至今已經(jīng)實踐了四年，取得了初步成效?，F(xiàn)將教學法逐一介紹，愿與同仁們共同探討。

一、如何構(gòu)建并實現(xiàn)信息技術(shù)學案導學的一般過程

我校的信息技術(shù)學案導學法是以我校的“五要素”教學法為藍圖總結(jié)提煉而成。“五要素”具體是指“自主學習、合作探究、展示交流、點評小結(jié)、目標檢測”。根據(jù)教學內(nèi)容的需要可以調(diào)整各要素的使用次序，可以對各要素進行取舍、選擇和循環(huán)使用。因此，在我校以學案實施導學的“五要素”教學中，結(jié)合信息技術(shù)學科特色，根據(jù)學生在課堂上完成任務的不同，筆者從以下五個階段來構(gòu)建并實現(xiàn)信息技術(shù)學案導學的一般過程。

1.創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)學習動機

創(chuàng)設情境導入是學案導學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，在整個課堂教學中起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。教師如果能夠設計出巧妙的導入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂駕馭能力，使教師的引導作用得以強化突出，從而為信息技術(shù)課堂內(nèi)容的教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。教師在導入時要注意藝術(shù)性，要精心設計教學活動，以此來誘發(fā)學生的學習動機和求知欲。

2.分發(fā)學案，依案自學，把握重點、難點

基于信息技術(shù)學科特點及所處的學科地位，其學案一般都是采用當堂發(fā)放。學生依照教師發(fā)放的學案開展自主學習，以初步弄懂基礎(chǔ)知識和完成學案中的基礎(chǔ)部分內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點、難點為主要目的。在自主學習過程中，教師要提供學生學習的方法和思考問題的方法，要進行全班巡視，掌握學生自學進度；發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，做到心中有底，重點關(guān)注中、下層面的學生。發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導。

3.合作探究，討論交流，掌握信息反饋

在學生依據(jù)學案自主學習后，及時引導小組內(nèi)相互交流討論，

合作完成教學內(nèi)容，共享討論成果。小組交流討論自主學習內(nèi)容，互相答疑解惑，補充問題答案，列出小組內(nèi)不能解決的問題。按照自主學習導讀提綱，小組在黑板上展示答案或提交自主學習作業(yè)到教師機，由其他小組質(zhì)疑，完善補充答案。這樣教師全面掌握了學生自學情況，最大限度地了解學生自學過程中遇到的疑難問題，做好“第二次備課”。

學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作探究，對自主學習環(huán)節(jié)中普遍存在的問題可在這一環(huán)節(jié)里進一步解決。在合作探究環(huán)節(jié)中，我們要選好探究內(nèi)容，問題的設計要有一定的開放性，保證合作學習討論前一定要獨立思考。教師在各小組之間巡視及時發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，參與小組交流，特別要參與討論不很積極小組的交流，防止部分學生游離在討論之外，防止學困生邊緣化，還要關(guān)注優(yōu)秀學生存在的困惑，在方法上予以點撥并及時收集生成性教學資源。

4.精講點撥，解難釋疑，構(gòu)建知識網(wǎng)絡

這一環(huán)節(jié)是在學生自學、合作討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生自學交流過程中遇到的普遍意義、難度較大的傾向性問題進行重點講解。一般以學生通過網(wǎng)絡教室的作業(yè)提交功能交上來的自學學案進行講解。教師在精講點撥過程中，根據(jù)學生的學案所反饋的信息展開，把握“講”的十六字方針：“教其不知，釋其所惑，練其不會，補其所缺?！?/p>

5.當堂訓練，拓展完善，評價學習成果

在學生解決疑難問題、理清知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)后，教師應在課堂上留出足夠的時間給學生練習。在這一環(huán)節(jié)中，學案重點放在問題設計方面時，應把側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上。信息技術(shù)課堂上的學案要求每位學生當堂完成，以便教師對學生課堂內(nèi)容的掌握情況作出客觀的評價。所以，一般通過設置基礎(chǔ)任務和提高任務，讓不同層次的學生都學有所得、學有所獲，都能體驗到成功的快樂。在學生練習的過程中，教師巡視全班學生，做好學困生的輔導工作，爭取信息課堂內(nèi)容“堂堂清，天天清”，不留難題到下一節(jié)課。作業(yè)或作品完善后，還有一個評價總結(jié)環(huán)節(jié)，通過評價學生的學習成果，促進學生知識的建構(gòu)。

二、實施過程中應注意的問題

以上五個階段是高中信息技術(shù)學案導學法的全過程。通過四年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在實施過程中應注意以下幾個問題：

1.注重學生興趣的激發(fā)

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皩W案導學”提倡學生自學，教師就要特別注重激發(fā)學生的學習興趣。就信息課堂導引而言可采用故事開引、設疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲确椒ǎ拐n堂授課伊始，便讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學生的注意力；在課堂授課中，可利用播放配套的音樂，開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，促使學生變“苦學”為“樂學”的目的。

2.加強導學功能的培訓

教師在傳道授業(yè)時，還要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。教師在導的過程中要注意導的藝術(shù)性、靈活性與時效性。“居芝蘭之室，久而不聞其香”，長時間單一的引導方式，會使學生喪失學習的興趣。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大地提高學習效率。教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，及時搜集學生自學、討論的信息，靈活地“導”而不受“學案”的束縛，同時把握誘導的時機，深化教學內(nèi)容。

3.注重學法的指導

“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學生學習方法，引導學生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

4.提高學案設計的水平

學案導學的優(yōu)勢在于編寫高質(zhì)量的“學案”，它需要教師加強對學生和教材的潛心研究，加強對教學方式和課堂細節(jié)的研究，實施過程中可能出現(xiàn)問題的總結(jié)與反思，這樣才能設計出高質(zhì)量的

問題情境和最優(yōu)化的教學過程。教師在編寫學案的過程中，要防止將教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題或任務，整堂課成了師生

校對答案或演示操作的過程，這樣就根本無法發(fā)揮“學案導學”的教學優(yōu)勢。

學案導學法應用于信息技術(shù)學科是本人教改中的一種嘗試，通過四年的探索實踐，發(fā)現(xiàn)大部分學生還是比較喜歡“學案導學”的教學模式，學生對信息學科的學習興趣、積極性和學習的效率都有所提高，初步形成了良好的學習習慣，提高了學生的信息素養(yǎng)。筆者還將繼續(xù)探索，完善此教學方法，使之能成為每個學生都喜歡的教學模式。

參考文獻：

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[3]覃偉合.學案導學式課堂教學模式初探[J].四川教育學院學報，2001（10）.

（作者單位 湖南師范大學）

編輯 王團蘭endprint