黃君

隨著課改實(shí)踐的不斷深入，我們逐漸明確了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是新課改的主體旋律，也是課堂教學(xué)的靈魂。人們已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變觀念，從“教師是課堂教學(xué)活動的中心”中走出來，但由于歷史與社會學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，許多教師的教學(xué)方法還沒有走出講授為主的模式，影響了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)，歷史與社會學(xué)科教師引導(dǎo)能力的提高，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過提高教師素質(zhì)，改變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感悟知識，培養(yǎng)能力，打造優(yōu)質(zhì)課堂，從而適應(yīng)新課程改革的要求。

一、影響教師引導(dǎo)能力提高的主要原因

（1）業(yè)務(wù)素質(zhì)。歷史與社會學(xué)科在課改以前，是單純的歷史教學(xué)，課程改革后，綜合了地理、歷史、哲學(xué)、政治等學(xué)科知識。這讓許多老師無法適應(yīng)綜合課程的教學(xué)，影響了課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)代教育迫切需要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，因而首先需要有創(chuàng)造力的教師，這不僅要求歷史與社會學(xué)科教師在人格特質(zhì)上具有開放性和創(chuàng)造性，而且對他們的智能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，必須精通中學(xué)歷史、政治、地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并具有較高的教學(xué)技能。但由于教師主學(xué)專業(yè)不同，又極少有進(jìn)修、培訓(xùn)、調(diào)研的機(jī)會，加之新課程內(nèi)容不斷更新，一些教師在新形勢下就顯得捉襟見肘，力不從心。這種情勢下，教師教學(xué)引導(dǎo)能力下降是一種必然。

（2） 職業(yè)道德素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，教師本身必須具備較強(qiáng)的素質(zhì)。在學(xué)校實(shí)際工作中，影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因不是教師的學(xué)科知識不夠，而是教師對教學(xué)工作的認(rèn)識和態(tài)度有待改進(jìn)，對不統(tǒng)一考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨便應(yīng)付，缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時候?qū)W會察言觀色，平時不努力，考試窮應(yīng)付。這說明教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力不完全成正比，教師的非學(xué)術(shù)因素已經(jīng)成為教學(xué)成功的重要因素。

（3）對學(xué)科的認(rèn)識有誤區(qū)。在很多學(xué)校，學(xué)生對歷史與社會的學(xué)習(xí)興趣度和重視度還是不高。表現(xiàn)在課上不愿意聽，作業(yè)胡亂完成或者干脆不交，任課教師對此深有體會，在一些班級只能邊維持紀(jì)律邊上課，作為教師，這樣的情況是令人痛苦的。

二、提高教師引導(dǎo)能力，全面高效完成教學(xué)任務(wù)

（1）與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，提高自身素質(zhì)。歷史與社會是一門綜合性文科課程，涵蓋了地理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識，這就更需要?dú)v史與社會教師的知識結(jié)構(gòu)隨著綜合課程的實(shí)施而發(fā)生變化，知識面由原先的單科系統(tǒng)知識向各個學(xué)科領(lǐng)域拓展。教師要成為“多面手”，會運(yùn)用多學(xué)科知識解決所任教學(xué)科教學(xué)中的問題。為此，我們更需要學(xué)習(xí)，需要積淀更加深厚的學(xué)科知識，夯實(shí)歷史與社會學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，關(guān)注人類文明的最新成果，讓自己成為淵博的學(xué)者，有著通達(dá)的學(xué)識，對學(xué)科知識的嚴(yán)密系統(tǒng)有通透的理解，這樣才能在教學(xué)過程中做到鈞深致遠(yuǎn)，游刃有余，知識才能被學(xué)生所接受理解，內(nèi)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力。教師在新課程的教學(xué)實(shí)踐中每天都會遇到一些問題，渴望得到及時的指導(dǎo)。但在現(xiàn)實(shí)教研中教學(xué)指導(dǎo)緊貼課堂、緊隨教學(xué)僅僅是一種理想而已，相對于教師在教學(xué)中遇到問題的即時性、情境性，我們的教研指導(dǎo)總是滯后的。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建有利于激發(fā)歷史與社會學(xué)科教師提高自身素質(zhì)的良性環(huán)境，讓更多的教師參與改革，參與社會實(shí)踐活動，開展各類形式的試講與評課活動，組織各種參觀學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流活動，參與有關(guān)學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)班，既把先進(jìn)的思想傳遞給教師，又為教師解難答疑，為教師注入強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力。

（2）因人擇法，講究實(shí)效。課堂教學(xué)過程是師生雙向交流的動態(tài)過程，教師引導(dǎo)得體，方法符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，學(xué)生就會按照你的思路去思索。面對班級學(xué)生群體，教師在特定的教學(xué)環(huán)境中，要善于處理少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系，因材施教，因人擇法，區(qū)別對待，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，不斷提高自身的引導(dǎo)能力，讓課堂充滿活力。例如，在九年級的歷史與社會《文化大革命》這節(jié)課上，我說毛澤東主席是偉大的革命家、偉大的思想家、偉大的戰(zhàn)略家，是中華人民共和國偉大的領(lǐng)袖。沒說完，曉俊同學(xué)就在下面嘀咕一聲：“有那么偉大嗎？”我愣了一下，就叫他站起來，問：“你為什么會懷疑呢？說說想法?！睍钥∵t疑了一會兒說：“我爺爺老在我面前說，毛澤東時代農(nóng)民可苦了，說他在文化大革命時挨過批斗、受過罪。我爸爸說，還是鄧小平好，我家辦了個小廠，過上了好日子，重振了家風(fēng)。”我還沒讓他坐下，邊上有兩個同學(xué)附和著說：“我爺爺、奶奶也說起過，毛澤東時代大家都很苦，還吃不飽。”聽到這幾位同學(xué)的議論，我覺得有必要引導(dǎo)一下，這關(guān)系到學(xué)生正確世界觀的形成。我思考了片刻說：“剛才幾位同學(xué)的議論有一定的事實(shí)依據(jù)和道理，但是我們評價歷史人物不能片面，一要看當(dāng)時的歷史背景，二要一分為二地看。毛澤東時代是艱苦奮斗、積累財富的時候，必須勒緊褲腰帶，把有限的錢用在刀刃上，為新中國打造了完整的工業(yè)體系，建設(shè)了一支強(qiáng)大的軍隊和科技隊伍，讓中國不再受外國的欺凌侵略，也為我們現(xiàn)在的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。”說到這兒，我說：

“老師唱兩句歌給你們聽聽，然后有個問題讓曉俊同學(xué)回答。”“我們唱著東方紅，當(dāng)家做主站起來；我們講著春天的故事，改革開放富起來。歌詞中涉及的兩個偉人和兩件大事分別是什么？”曉俊同學(xué)很聰明，想了一會兒說：“毛澤東建立新中國和鄧小平提出改革開放?！蔽译S即表揚(yáng)了他，并問：“你對爺爺和爸爸的看法，有新的認(rèn)識了嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“我明白了，評價一個人要全面，要做到一分為二?！苯處熀侠淼囊龑?dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對事物的正確認(rèn)識和理解。

（3）增進(jìn)交流，加強(qiáng)引導(dǎo)。許多學(xué)生都認(rèn)為歷史與社會學(xué)科實(shí)行開卷考試，在課堂上的聽講無所謂，人在心不在。因此，教師必須適時以情感方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，在歷史與社會學(xué)科的教學(xué)中，一方面，教師要從教學(xué)內(nèi)容中挖掘其新穎性和情趣因素，激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面，要用各種引導(dǎo)來保持興趣的穩(wěn)定，不同的內(nèi)容采用不同的方式，避免課堂氣氛枯燥、單調(diào)。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，把握他們的知識建構(gòu)狀況。真實(shí)地了解他們哪些知識掌握得較好、哪些掌握得較差，有針對性地進(jìn)行基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)打牢固，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握程度，會影響自己的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，積極主動地構(gòu)建知識。

（4）教學(xué)相長，正面評價。初中孩子的生理、心理正處于快速發(fā)育的階段，孩子渴望得到教師對其行為、表現(xiàn)的肯定與鼓勵。他們通常會有一些具有獨(dú)特個性的行為表現(xiàn)，教師如果對這些表現(xiàn)加以批評，就會在不自覺的狀態(tài)中與學(xué)生發(fā)生對抗，使教師和學(xué)生產(chǎn)生距離；相反，教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正面評價學(xué)生，給予學(xué)生多一些贊揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生就會和你親近，與你交朋友，會逐漸自我改變一些古怪的行為。因此，歷史與社會學(xué)科教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用自己豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生聆聽你的課，同時，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該虛心接受學(xué)生的評價，使自己少走彎路，融洽師生關(guān)系，真正得到學(xué)生在課堂中的配合，改變上課“人在心不在”的局面。

總之，在深化教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)當(dāng)高度重視歷史與社會學(xué)科教師素質(zhì)的提高，不斷總結(jié)和探索提高歷史與社會學(xué)科教師的教學(xué)引導(dǎo)能力的新途徑，從而全面高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程黎曦.教師與新課程[M].北京：中國人事出版社，2004.

[2]金延風(fēng).自主引導(dǎo)——基于自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：浙江省磐安縣安文初級中學(xué)）