黃靈福

摘 要：寫作教學是語文教學的重要組成部分，自新課改以來，受經(jīng)濟文化、學校辦學條件整體相對落后等方面的影響，農(nóng)村學校作文教學水平普遍低于城市學校，如何提高學生作文水平已成困擾農(nóng)村學校語文教師的難題。針對這一問題，筆者總結了自己在農(nóng)村學校多年的作文教學經(jīng)驗，探討通過引領學生深入農(nóng)村生活，開展切合農(nóng)村學校和學生實際，獨具鄉(xiāng)土特色的作文教學方法，探索農(nóng)村學校走出的作文教學困境的途徑。

關鍵詞：作文教學；農(nóng)村學生；走進生活

目前，農(nóng)村學生比城市學生總體寫作水平存在明顯差距已是不爭的事實，如何提高農(nóng)村學生寫作水平，縮短城鄉(xiāng)學生寫作水平差距，是困擾農(nóng)村學校語文教師的一道難題。

筆者在農(nóng)村學校擔任語文教師多年，在長期的教學實踐中，認真總結了造成農(nóng)村學生寫作水平落后于城市學生的原因，主要有以下幾個方面：一是相對城市學生而言，農(nóng)村學生閱歷淺，視野窄，生活積累少；二是農(nóng)村學生課外讀物缺乏，閱讀習慣差，閱讀量低；三是農(nóng)村學生無意關注或不善觀察，無法捕捉素材；四是農(nóng)村學生認識上有偏差，把作文視為一種負擔，對寫作缺乏興趣。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，農(nóng)村學生既沒有豐富的閱歷，又沒有足夠的精神養(yǎng)料來充實，要求他們寫出真正像樣的作文來，確實是勉為其難。

作為農(nóng)村學校的語文教師，應該怎么做才能提高農(nóng)村學生的寫作水平呢？筆者根據(jù)多年在農(nóng)村學校的教學經(jīng)驗看來，雖然我國廣大農(nóng)村在經(jīng)濟上還相對滯后，但是它有得天獨厚的作文教學資源，如：秀麗的自然風光、獨特的風土人情、悠久的歷史文化等。葉圣陶先生曾經(jīng)告誡過我們：要多接觸社會、多感受生活。他還打過這樣一個比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇?！弊鳛檗r(nóng)村學校的一名語文教師，應該充分利用身邊擁有的這些作文教學資源，發(fā)揮農(nóng)村學校在此方面的優(yōu)勢，為學生找到寫好作文的活水之源，尋找適合農(nóng)村學校和學生實際的有效作文教學路子。

根據(jù)筆者多年在農(nóng)村學校擔任語文教師的實踐經(jīng)驗，結合新課程的基本理念來看，要提高農(nóng)村學生作文水平，不應緣木求魚，脫離農(nóng)村學生現(xiàn)實生活，而應引領學生深入農(nóng)村生活的方方面面，充分了解自己的家鄉(xiāng)，寫身邊的人和事，突出鄉(xiāng)土特色，在學習中了解生活，在生活中學會寫作。

一、引領學生走進農(nóng)村大社會

1.寫真事，抒真情—寫熟悉的事

親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。因此，在作文教學中，筆者要求學生要寫自己最熟悉、最動情的東西，即“以我為中心，以真為基礎”。在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設一個學生熟悉的、可以自由發(fā)揮想象的空間，緊緊圍繞學生自身的生活和學習，結合農(nóng)村實際，以學生熟悉的事物為基本內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作積極性。例如，可以引導學生從日常生活中搜集寫作素材，寫傳統(tǒng)的節(jié)日慶典、婚嫁迎娶等活動，或寫喜事喪事、丑事惡事等；也可以引導學生從勞動體驗中發(fā)掘寫作素材，寫勞動中的酸、甜、苦、辣等各種情感體驗……。雖然如此，但有些學生真要寫起作文來還是覺得無從下手，究其原因，一是這些學生的書面表達能力不足，另一個更重要的原因是學生在寫作中受到太多的限制，束縛了自己的手腳，產(chǎn)生各種顧忌，不能自由表達，放開手腳來寫。比如：教師往往要求學生寫記敘文一定要寫有意義的事情；寫議論文發(fā)表的觀點一定要正確。這些生硬死板的要求無形中給了學生一個枷鎖，學生寫起作文來，難免牽強附會，講假話、大話、空話，自己不想說的話要硬著頭皮說，自己想說的話卻又不能說，搜腸刮肚，難有真情實感。長此以往，學生的寫作興趣逐漸消退，寫作水平自然不易提高。

“真情實感”是文章最能打動人的因素，沒有真情實感的文章便沒有了靈性，假如學生不能在寫作時講真話實話、記真人真事、抒真情實感，難免矯揉造作、喬裝粉飾、無病呻吟，這樣的文章不但難以打動人，反而讓人讀了之后產(chǎn)生反感、厭惡乃至惡心的想法。有鑒于此，《全國普通高等學校招生考試語文考試說明》明確要求寫作要“感情真摯”，因此，教師在平時的寫作教學中，很有必要注意引導學生寫出自己的親身體驗和感受，用真情實感去打動人心。在平時的寫作練習中，應該解除學生寫作的枷鎖和束縛，對學生的作文要求不宜過高、過嚴、過細。筆者認為，在平時的作文練習時，應盡量避免采取一步到位的做法，應分解作文要求，逐一實現(xiàn)，如：開始時只要求學生能寫出真情實感，便可隨心所欲，只要內(nèi)容真實、健康，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。在達到一個訓練目標后再增加下一個要求，這樣可以大大降低學生的寫作難度，消除學生的畏難情緒，讓學生獲得成功感，能更好地激發(fā)學生寫作的興趣?？傊?，寫熟悉的事物才能讓學生有話可說、有話好說，是避免學生作文假、大、空的可行之道。

農(nóng)村學校有自身的特點，農(nóng)村學校的作文教學，立足于農(nóng)村，結合當?shù)氐淖匀弧⑸鐣嶋H情況，讓學生寫自己熟悉的農(nóng)村自然環(huán)境和社會生活，自然可以較好地解決學生作文中常遇到的“無話可說”“有話難說”的問題，幫助他們從寫作的困境中走出來。各地農(nóng)村發(fā)展水平雖有不同，有自身特色，有的相對落后，卻仍然保持著樸素自然風貌，有的已經(jīng)逐步向城鎮(zhèn)化發(fā)展，少數(shù)甚至實現(xiàn)了城鄉(xiāng)一體化。不管農(nóng)村發(fā)生怎樣的變化，只要留心觀察，細心體會，總能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村有別于城市特點，其獨具魅力的風土人情，自然風光，都是城市難以企及的閃光點。因此，農(nóng)村語文教師應積極引導學生多留意自己所處的環(huán)境，多觀察自己身邊獨特的人、事、物，學會隨時隨地積累素材的方法，在學習生活中不斷充實自己的寫作素材。

2.勤觀察，細體驗——寫農(nóng)村的景和事

廣大農(nóng)村有著美麗的自然風光，農(nóng)村學生生于斯、長于斯，生活別有一番天地，如詩如畫的大自然就是他們寫作的搖籃，青山綠水、藍天白云、花草樹木、田野稻麥……無一不是他們熟知的事物；摸魚捉蝦、插秧割稻、摘果捕鳥、上山下河……為他們留下難忘的記憶。五彩繽紛的農(nóng)村生活，為孩子們刻下難以磨滅的印象，帶來深切感受和獨特體驗，是農(nóng)村學校作文教學的寶貴資源，是農(nóng)村學生取之不盡用之不竭的寫作源泉，更是農(nóng)村學校作文教學的獨特資源優(yōu)勢。

如何開發(fā)利用好農(nóng)村獨具特色的作文教學資源，從筆者自身的教學實踐經(jīng)驗來看，可以根據(jù)所在農(nóng)村學校的當?shù)貙嶋H，積極引導學生走進生活，就地取材，在生活中提取寫作素材，具體做法有：一是多寫農(nóng)事與農(nóng)業(yè)科技進步，凸顯農(nóng)村特色；二是多寫農(nóng)村樂事、新事、美事，反映農(nóng)村社會發(fā)展進步，傳遞新農(nóng)村變化信息；三是多寫當?shù)厝宋臍v史，風土人情，表現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)民的民族特色和生活風貌。在此基礎上，總結學生作文實踐經(jīng)驗，告訴學生：農(nóng)村生活中時時有題材，處處有美景，只要用心去發(fā)現(xiàn)，親身去體驗，就會有所收獲，寫好作文其實并不難，寫作文也并非想象的那樣費勁，借以增強學生寫好作文的信心。

3.走出校外，體驗生活，學生暢談，激發(fā)興趣

著名教育學家陶行知先生說過：“生活即學習，社會即課堂”，校外活動是極廣闊的天地，農(nóng)村學校語文教師應有目的、有計劃地引領學生走出學校，與學生一道親近大自然，深入鄉(xiāng)村社會，指導學生觀察身邊的一事一物，認識農(nóng)村新事物、新現(xiàn)象、新變化，把鄉(xiāng)村社會生活引入課堂。通過組織學生深入鄉(xiāng)村街頭巷尾、田間地頭，深入了解農(nóng)村和農(nóng)民，比如：游覽名勝古跡，開展農(nóng)村社會調(diào)查，參觀當?shù)剞r(nóng)業(yè)基地、果園、農(nóng)場，采訪當?shù)剞r(nóng)業(yè)能手等，能夠增加學生的切身體會，有效提高學生觀察、分析、思考問題的能力，有助于提高作文課堂教學效率。

定期組織學生開展農(nóng)村主題暢談會，一般兩周一次。教師先確定主題，如：“看農(nóng)家新貌”“問村史家史”“尋農(nóng)家之樂”“我看家鄉(xiāng)新變化”……布置學生利用課外時間搜集整理材料，利用作文課堂開展暢談活動，鼓勵每個學生發(fā)言，把各自搜集到的新信息傳遞給大家，以達到資源共享的目的，激發(fā)他們的寫作興趣。學生課外采集富有鄉(xiāng)土氣息的材料的活動，為學生提供了充分了解家鄉(xiāng)的機會，豐富了學生的閱歷。在輕松的課余活動中，學生不知不覺完成了寫作素材的積累，在生活中學會了寫作，減輕寫作對學生的心理壓力，逐步培養(yǎng)起學生的寫作興趣。

二、引導學生走進校園小世界

豐富學生生活是為學生寫作開源，千姿百態(tài)的社會生活為學生提供了大量的素材。教育心理學研究表明，學生寫作必須先在自身的頭腦中形成與作文相關的感性表象（包括生活中所積累的材料和在特定活動中通過觀察所獲得的材料），換言之，學生如果不在寫作前對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度的觀察和體驗，提煉寫作素材，將難以完成寫作過程。因此，語文教師在作文教學中應想方設法讓學生貼近生活，融入生活，體驗生活，以達到開拓學生寫作空間的目的。在筆者的實際教學中，為了實現(xiàn)這一目標，采取了以下一些措施：開展有益寫作的實踐活動，如開放學校圖書閱覽室，組織讀書活動；利用校園廣播系統(tǒng)開展征稿活動；組織演講比賽、辯論會、故事大賽、作文競賽……為了激發(fā)學生的寫作興趣，還組織成立校園文學社，每月編輯印發(fā)文學小刊物，刊登學生的優(yōu)秀作品，為學生創(chuàng)設一個展現(xiàn)寫作才華的平臺。這些措施活躍了校園文化氛圍，有效激發(fā)了學生的寫作熱情，使寫作成為學生的個人愛好，對作文教學起到了較好的促進作用。

當然，就目前條件而言，我們還不能做到為每次寫作組織專門課外活動，大量的積累還是來自學生的課外閱讀。通過大量的閱讀，學生可以間接了解生活和自然，體驗豐富的情感。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教師在教學中應重視引導學生多讀書、讀好書，教會他們積累寫作素材的方法，如：摘錄名言警句、優(yōu)美語句；搜集各種資料，做成卡片；剪報成集、寫日記等。通過大量的閱讀，學生可以獲得知識經(jīng)驗，積累豐富的語言材料，學會必要的寫作技巧。豐富的生活積累能讓學生寫作文時有更多的話可說，更能寫得具體生動，有真情實感，對避免學生作文假大空現(xiàn)象的出現(xiàn)是很有好處的。

與城市學校相比，農(nóng)村學校雖然在教學設施設備等學校硬件設施方面還存在明顯差距，社會經(jīng)濟整體環(huán)境相對落后于城市學校，但只要我們農(nóng)村學校的語文教師注意引領學生深入生活，充分發(fā)揮農(nóng)村學校作文教學的獨特資源優(yōu)勢，抓住農(nóng)村學生學習寫作的特定環(huán)境特點，在作文教學活動中注意突出鄉(xiāng)土特色，圍繞一個“農(nóng)”字做文章，農(nóng)村學校的作文教學定能走出目前的困境，闖出一個新天地，農(nóng)村學生作文水平也能逐步縮小與城市學生之間的差距，寫出獨具鄉(xiāng)土魅力的優(yōu)秀的作品。

（作者單位：廣東省仁化縣周田中學）