李圳

筆者于2009年9月參加工作，在這4年里，將滿腔的熱情獻給了自己所摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的講臺，使這塊兒沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。正如一首小詩：

夢想一雙雄鷹的翅膀，

夢想一番超越的輝煌，

卻發(fā)現我的翅膀早已給了我的學生，

卻發(fā)現我的輝煌就是學生的光芒。

在每一次雛鷹展翅的試飛里，

我聽見理想扣擊天堂的回響。

這就是我——

初為人師

看著同學們那期待的眼神，仿佛就等著揭開神秘的面紗，那種好奇、期盼與渴望，讓筆者在那一瞬間感動。簡單的相識之后，就按照自己精心備課的流程開始上課了……

很快，就有一些事情發(fā)生了：“老師，他不讓我攪拌！光讓我做記錄……”“老師，他老使勁攪，水都出來了！我的書都濕了……”對此，筆者的第一反應就是先把課上完，于是安撫道：“做實驗要注意分工，大家可以輪流操作，而且要互相幫助?！边@一組是沒事了。

可是沒過幾分鐘，故伎重演。怎么按下葫蘆浮起瓢??？好不容易熬到了下課，走出教室，筆者已滿頭大汗，長出一口氣，這叫課堂？自己精心準備的課堂為什么牽不住孩子們的心？孩子為什么管不住自己的手？筆者滿腔的熱情頃刻化為烏有。

帶著滿臉的沮喪，筆者回到了辦公室。幾位前輩看著筆者這個“霜打的茄子”，都熱心地傳授著他們的經驗：“光有熱情和信心是不行的，還要抓住孩子的特點，多與孩子溝通，走進他們的心里，讓他們愿意接近你，走進你的課堂。實驗課堂更是如此，小孩子好奇心強，什么都想動動，一定要有充分的時間讓他們參與實驗?！?/p>

之后的半個月，筆者幾乎每個課間都會和幾個孩子一起，和他們說話、做游戲，慢慢了解他們，他們也慢慢了解到“我是一個原本就很愛孩子活潑的老師”。雖然只有短短半個月，但筆者已經和同學們結下了深厚的友誼，課堂氣氛也比以前融洽多了。更重要的是，由于課堂實驗多了，孩子們也慢慢養(yǎng)成了良好的習慣，課堂秩序也比以前好多了。

體味托爾斯泰

“如果教師既愛他的事業(yè)，又愛他的學生，那么他就是一個十分好的老師了。”“沒有愛，就沒有教育?！薄安话褠廴谌虢逃械睦蠋煟荒艹蔀楹美蠋?。”筆者細細品味這些話，用它來衡量自己，要求自己。

參加工作以來，筆者一直帶的是小學生，他們其中不乏調皮搗蛋的孩子，有一個甚為嚴重，堪稱是“油鹽不進，軟硬不吃”。這個孩子很聰明，上課也喜歡跟著老師走，就是管不住自己的嘴，回答完問題不定就去招惹誰了，有時候甚至大打出手，因此課堂經常被他弄得進行不下去，同學都不是很喜歡他。經過仔細觀察，筆者發(fā)現他還是有很多優(yōu)點的：上課能認真聽講，能積極回答問題，對于較難的問題能有自己的見解；很講義氣，有班集體的概念，集體榮譽感很強……

于是，在之后近一年的時間里，筆者每次看見他，都會派給他點小任務，然后借機夸獎他，并且指出一個小小的錯誤，告訴他如果改了就更好了等。雖然都是小小的任務、小小的夸獎，可就是那一點一滴的肯定，讓他感覺自己其實也可以得到老師的贊揚，可以做得更好，可以成為大家中的一員……

有愛，有耐心，有方法，一般學生會有很大的改觀，甚至可能因此而改變一部分人的命運。

課改浪潮中的前進

新課程強調教學方式的改革，呼吁讓學生做學習的主人，倡導自主學習、合作探究的學習方式。然而，如果完全讓學生從零散的、瑣碎的經驗中慢慢積累和發(fā)展，卻是不符合兒童認知規(guī)律的。因為知識是有邏輯的，人的認知發(fā)展也是有捷徑的，所以，教師的引導和環(huán)境的創(chuàng)設就顯得尤為重要。在這方面，筆者所在學校也做出了巨大的努力。

為了更好地開展和推廣創(chuàng)新模式教學，更新教育思想，轉變教育觀念，學校不定期組織優(yōu)秀教師出去觀摩學習，同時組織校內教師的說課、聽課、評課等活動；三河市教育局也不斷用各種培訓、集中學習、區(qū)域教研等方式，讓教師們更全面、更徹底地體會課改，走進課改，應用課改。雖然筆者接觸創(chuàng)新模式教學才一年多，但這一年以來，學生的進步已經讓大家看到了希望。

科學學科原本就是最接近模式創(chuàng)新的，學生可以用各種儀器進行動手操作，可能會看到他們還不曾見過的新奇現象，激發(fā)他們對科學的好奇心和想象力。他們會提出問題，這可能正是他們愿意學習的表現。當教師在一旁啟發(fā)、引導時，學生可能會自主地接近事實的真相，進而會養(yǎng)成學生學習科學的興趣，初步得到一些科學知識和技能，為將來的科技創(chuàng)新砌好第一塊磚。

然而，說到學生動手操作實驗，還有一個讓人比較頭疼的問題——實驗器材。在大學期間，筆者曾經做過此方面的調查，實驗教學中遇到的最大問題有兩個：“班容量大，參與率不高”“器材缺乏，條件不具備”。根據2008年河北省科學教師培訓調查數據顯示，前者占43.3%，后者占34.4%。由于筆者當時頂崗實習的學校經濟實力相當雄厚，實驗器材根本不存在問題，這個數據對筆者而言只是一個“數字”；可是真正到了工作單位，這個矛盾才愈發(fā)的凸顯出來。

然而，解決困難的方法總比困難出現的方式要多。為此，筆者開始對校外資源進行充分開發(fā)與利用，“批發(fā)街”“標準件”等地方成為自己經常光顧的“實驗器材店”，發(fā)動學生自己帶也是一個非常不錯的辦法，加上校內配置的一些教具及相關教學設施，對學生進行有效實驗指導，大家一起進行方案設計，原來是老師演戲大家看，而現在，老師已經變成了這場戲的導演，學生自己成了真正的演員。

學生用自制、自帶的不同學具，通過各種形式不同但道理相通的實驗，得到相同的科學知識。實驗過程中，也經常由于實驗思路的不同而爭論得面紅耳赤；也經常由于出現不了預期的實驗結果而冥思苦想；也經常由于一個小小的實驗現象而驚奇地瞪大眼睛……實驗課充滿了新奇，他們也充滿了好奇。如果不是實驗課，筆者就會在他們討論之余，用小游戲、表演節(jié)目等方式，把課本上的知識編排其中，讓學生們在自己表演的節(jié)目中，輕松地消化掉那些難懂的知識。因為學生是在活動中通過自己和小組成員一起努力獲得的知識，所以比以往學來得更透徹、更扎實。

天道酬勤

每天從早自習開始奔走于各班教室，晚上下班了還在奮筆疾書，經過4年的不斷學習、刻苦鉆研，筆者的業(yè)務水平也逐漸呈現上升趨勢。

4年間，筆者先后獲得“實驗探究優(yōu)質課比賽”一等獎，“全市科學優(yōu)質課比賽”一等獎，“學科整合比賽”三河市一等獎、廊坊市一等獎、河北省三等獎等各種獎勵，2010年至2012年連續(xù)獲得“三河市優(yōu)生拔尖工程”優(yōu)秀輔導教師；所撰寫的論文《探究實驗教學的設計與延伸》獲得廊坊市二等獎、河北省二等獎，制作的課件《磁鐵的兩級》獲得廊坊市一等獎，撰寫的《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》獲得廊坊市優(yōu)秀教學設計二等獎，論文《小學<科學>實驗教學實施的困難與策略》獲得河北省一等獎；在2012年被評為“區(qū)域教研先進個人”，在2013年河北省教師實驗技能大賽中榮獲河北省個人二等獎。在專注自己科學這門課程教學的同時，筆者還參加了第五屆全國小學英語教師教學技能大賽，并榮獲三等獎。然而，這些榮譽背后的汗水，恐怕連自己都記不清楚了。

作為一名年輕教師，對于未來，筆者還是充滿期待：能夠真正像自己希望的那樣，成為一名好老師；希望自己所在的學校，能夠蒸蒸日上，成為真正意義上的一流名校；希望自己所在的河北省三河市的科學教育事業(yè)，能在平凡中做出一番轟轟烈烈的成績；期待我們這一代年輕教師者能夠在新一輪課改浪潮中再創(chuàng)新高。endprint