關(guān)惠娟

作為語(yǔ)文的“半壁江山”，作文水平是一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)最直接的反映?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)束縛，自由表達(dá)。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯虝?huì)學(xué)生用眼睛來(lái)觀(guān)察生活，用心發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)限寬廣的天地，作文自然就有話(huà)可說(shuō)。

幫助學(xué)生煉就一雙慧眼

本來(lái)，不造假是對(duì)學(xué)生作文起碼的要求；寫(xiě)出個(gè)性和創(chuàng)意，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵?？涩F(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生功課壓力大，作業(yè)擠占了閱讀時(shí)間；閱讀量少導(dǎo)致詞匯量少、思維不開(kāi)闊；受社會(huì)商業(yè)化、娛樂(lè)化、快餐文化的影響，浮躁急躁，難以靜下心來(lái)觀(guān)察生活發(fā)現(xiàn)素材……很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，或咬著筆桿抓耳撓腮，或偷偷翻作文書(shū)找例文，甚至為了應(yīng)付考查，背誦各類(lèi)“滿(mǎn)分”作文應(yīng)急。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與模仿，比較忽視發(fā)現(xiàn)（觀(guān)察），所以改變作文教學(xué)模式，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)素材，把觀(guān)察與寫(xiě)作自然有效地銜接。

該如何開(kāi)展有效的作文教學(xué)，有效提高初中生的作文水平？經(jīng)過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生煉就一雙慧眼，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活、欣賞生活，也許是讓學(xué)生寫(xiě)好作文的重要途徑之一。

養(yǎng)成觀(guān)察習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，充實(shí)的生活積累是寫(xiě)作的起點(diǎn)和源泉。陶行知先生曾說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！钡F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生或熱衷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，足不出戶(hù)，缺少機(jī)會(huì)去接觸豐富多彩的生活；或忙于學(xué)業(yè)，每天來(lái)往匆匆，對(duì)周?chē)氖澜缡煲暉o(wú)睹；更有部分學(xué)生依賴(lài)心理強(qiáng)，有一種怕思考的惰性，認(rèn)為需要什么素材都可以從作文書(shū)上或者網(wǎng)絡(luò)上找到，現(xiàn)成又方便……如此種種，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生缺乏觀(guān)察的習(xí)慣。不會(huì)觀(guān)察生活，進(jìn)而對(duì)生活缺乏感受，直接導(dǎo)致作文材料貧乏，而缺乏真實(shí)的寫(xiě)作素材和感受，寫(xiě)作時(shí)就無(wú)話(huà)可寫(xiě)，唯有胡編亂造，文章就難免空洞粗糙了。不觀(guān)察（沒(méi)感受）——沒(méi)素材——抄、背、“作”——虛假空，如此惡性循環(huán)。煉就一雙慧眼，處處留心皆學(xué)問(wèn)。因此，培養(yǎng)觀(guān)察習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察品質(zhì)，是作文教學(xué)的第一步。

創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置觀(guān)察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀(guān)察 很多時(shí)候，學(xué)生不觀(guān)察是因?yàn)樗麄儾桓信d趣，或者沒(méi)有觀(guān)察的習(xí)慣。所以創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置學(xué)生感興趣的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)觀(guān)察在初中階段，是較為有效的方法。

春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，尤其是筆者所在學(xué)校位于城郊，遠(yuǎn)山隱隱可望，近水潺潺可聽(tīng)，還有堤畔野花芳菲、綠草掩映；河中漁舟唱晚、水鳥(niǎo)輕捷；加之細(xì)雨如煙、炊煙若霧……筆者時(shí)常會(huì)情不自禁地駐足，可學(xué)生卻熟視無(wú)睹。怎么辦？一日，筆者特意到野外采了一束野薔薇，用一個(gè)淡青色的古樸花瓶插好，在上課時(shí)帶到了課室。學(xué)生驚訝之余，更多的是贊美花的美麗。筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出為何覺(jué)得美，美在哪里。從花的形狀到情態(tài)，從葉的舒展美到花的野性美，從花的清麗簡(jiǎn)潔到與花瓶古樸自然的融合，從室內(nèi)的花到室外大自然的美……學(xué)生由一個(gè)人說(shuō)到幾個(gè)人輪著說(shuō)到搶著說(shuō)，由一句、兩句到一段，課堂上出現(xiàn)了從沒(méi)有過(guò)的熱鬧。一課結(jié)束了，師生都意猶未盡，因?yàn)槲覀兌俭@喜地發(fā)現(xiàn)——觀(guān)察并沒(méi)有想象中困難。此外，筆者還曾和學(xué)生一起在教室里放了一個(gè)金魚(yú)缸，大家商量著買(mǎi)來(lái)了金魚(yú)、水草、螺、蝦、蟹等小生物，一到課間就圍著來(lái)看，學(xué)生的作文很多都寫(xiě)到了魚(yú)缸帶來(lái)的樂(lè)趣，甚至還有學(xué)生仿《醉翁亭記》寫(xiě)出了一篇文言文《金魚(yú)缸記》，不乏精彩之句，妙趣橫生。

每天分享多一點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)觀(guān)察 情景創(chuàng)設(shè)的效果是明顯的，但畢竟是有局限的，學(xué)生更多的是被動(dòng)地關(guān)注，觀(guān)察仍停留在依賴(lài)?yán)蠋熞龑?dǎo)的層面上，只有社會(huì)生活和大自然才是用之不竭的資源。如何能讓學(xué)生的觀(guān)察由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)自覺(jué)的行為呢？筆者決定先從課堂內(nèi)容的改變做起。

每天語(yǔ)文課前，筆者都會(huì)抽時(shí)間和學(xué)生分享一些有趣的東西——筆者觀(guān)察到的人、事、物等，五花八門(mén)。如一次，筆者提到了一個(gè)事情：“在一年的冬天，我在最繁華的文昌路街頭，看到了兩個(gè)盲人在賣(mài)藝，他們兩個(gè)人共操作四件樂(lè)器——一人手上拉著二胡，另一人嘴里吹著笛子，腳上均踩著某種敲擊樂(lè)器。凄婉的音樂(lè)在熱鬧的街頭飄散，盲人的臉滄桑而又平靜，人們?cè)诟浇鼇?lái)來(lái)往往，而他們腳邊的小桶卻只有零碎的角票……”學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著，臉色越來(lái)越凝重，個(gè)別學(xué)生開(kāi)始有了交流，到后面，有學(xué)生問(wèn)：“老師，你當(dāng)時(shí)給錢(qián)了嗎？”筆者說(shuō)：“老師給了一些零錢(qián)，后來(lái)又到面包店里為他們買(mǎi)了些面包和熱飲。”這時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，萬(wàn)一他們是騙子呢？”還沒(méi)等筆者回答，別的學(xué)生已經(jīng)搶先了：“那萬(wàn)一他們真的需要幫助呢？”其他學(xué)生紛紛加入了議論?？吹竭@個(gè)情景，筆者決定把這節(jié)課的內(nèi)容改變，就這個(gè)話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)他們從細(xì)節(jié)處去觀(guān)察，以善意去理解。在這周的隨筆時(shí)，部分學(xué)生都寫(xiě)到了自己留意到的乞丐現(xiàn)象，內(nèi)容涉及有對(duì)暴力行乞、欺騙性行乞現(xiàn)象的否定，也有對(duì)流浪者、無(wú)勞動(dòng)能力而行乞者的同情。筆者堅(jiān)持每天與學(xué)生分享，一段時(shí)間后，師生關(guān)系變得更為默契了。學(xué)生也慢慢地感受到，生活原來(lái)如此有趣，值得觀(guān)察的東西如此多，有了觀(guān)察的意識(shí)，漸漸也就形成了留心觀(guān)察的習(xí)慣了。

定期演講，迫使學(xué)生隨時(shí)隨地觀(guān)察；及時(shí)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)探討，激發(fā)觀(guān)察熱情 一學(xué)年過(guò)去了，筆者看時(shí)機(jī)成熟了，就把筆者的課前分享時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生按學(xué)號(hào)輪著來(lái)講述自己這段時(shí)間看到的人或事，要求有具體的描述，演講完畢，其他學(xué)生可展開(kāi)討論或提出疑問(wèn)，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)或加以拓展。一開(kāi)始，很多學(xué)生都很不自信，總是想用書(shū)上的故事來(lái)搪塞。在筆者的一再堅(jiān)持和鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢能講得比較流暢了，之前無(wú)話(huà)可說(shuō)、言之無(wú)物的問(wèn)題也隨之解決。一段時(shí)間后，隨著觀(guān)察范圍的擴(kuò)大，聽(tīng)者與演講者的互動(dòng)越來(lái)越多，各種思想的碰撞，使得學(xué)生的展現(xiàn)欲越來(lái)越濃——他們漸漸養(yǎng)成了主動(dòng)去觀(guān)察、挖掘新的題材的習(xí)慣。在這種良性循環(huán)下，大部分學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自覺(jué)觀(guān)察，并養(yǎng)成了隨時(shí)觀(guān)察的習(xí)慣——這就是寫(xiě)作重要的源泉。

傳授方法，定點(diǎn)觀(guān)察

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”作文教學(xué)更是這樣，不是單純把寫(xiě)作的技巧教給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，懂得“炊”固然重要，可如何 “找米”才是關(guān)鍵的第一步。培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察的習(xí)慣，還得要告訴他們?nèi)绾斡^(guān)察才能看得更準(zhǔn)確更深入。鑒于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，作文教學(xué)也需分階段循序漸進(jìn)，既要緊隨學(xué)生成長(zhǎng)的步伐，又要促進(jìn)學(xué)生更快的成長(zhǎng)，做到教學(xué)指導(dǎo)有效。endprint

引導(dǎo)學(xué)生多“感”齊下，用心觀(guān)察 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者的大致步驟是：第一步，指引方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的素材。一草一木總關(guān)情，老師要善于把目光投向生活，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把目光投放于平日因熟悉而忽略的小事物上，從中挖掘可寫(xiě)的素材。第二步，喚醒身心，調(diào)動(dòng)多個(gè)感官來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。初中學(xué)生的認(rèn)知水平大多還停留在較為表面的層次上，觀(guān)察必然較為粗糙膚淺，這時(shí)老師可遵循由淺入深、逐層深入的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的觀(guān)察由單純的視覺(jué)逐步過(guò)渡到聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多感官并用。第三步，利用契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生多角度觀(guān)察。想觀(guān)察更細(xì)更深入，必須要有一個(gè)時(shí)間的延續(xù)。第四步，對(duì)比觀(guān)察，引情入物?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，情需借物觸發(fā)，景需由情來(lái)表達(dá)。情景相融為一，才能寫(xiě)出有吸引力的文章。單純的觀(guān)察，印象終究淺薄，所以在學(xué)生逐步深入地掌握一些觀(guān)察方法后，必須要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶與所觀(guān)察之物有關(guān)的往事，或通過(guò)與其它事物的對(duì)比觀(guān)察，引發(fā)其特定的情緒或記憶，從而使得觀(guān)察具有鮮明的個(gè)性，所寫(xiě)之物也帶上個(gè)人的情緒。

生活大于課堂，讓作文生活化 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者的具體操作過(guò)程是：在筆者班的窗外有一棵老木棉樹(shù)，筆者曾讓學(xué)生持續(xù)觀(guān)察了一年，斷續(xù)觀(guān)察了兩年（即初中3年，其中一年是有任務(wù)、有指導(dǎo)的，要求寫(xiě)觀(guān)察周記，其余兩年是在特殊時(shí)期提醒觀(guān)察，如開(kāi)花或落葉等時(shí)候）。學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)天天看，實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)，筆者擇機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，如用眼看和用手“看”的區(qū)別，樹(shù)上有鳥(niǎo)唱歌和沒(méi)有時(shí)的區(qū)別，早上看和傍晚看的區(qū)別，有月亮的晚上和沒(méi)有月亮的晚上的區(qū)別，有風(fēng)時(shí)和無(wú)風(fēng)時(shí)的區(qū)別，下雨時(shí)和晴天時(shí)的區(qū)別，春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別……熟悉了大樹(shù)的每一片葉子后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生帶著個(gè)人主觀(guān)情感來(lái)觀(guān)察：心情好壞時(shí)看到的木棉樹(shù)是否有區(qū)別，孤獨(dú)與寂寞時(shí)是否和平常一樣，看到大風(fēng)雨吹折了樹(shù)枝后的感覺(jué)，苦等了一年大樹(shù)卻沒(méi)有開(kāi)花的感覺(jué)……就這樣，筆者在堅(jiān)持著，學(xué)生也在堅(jiān)持著，這過(guò)程很長(zhǎng)，但沒(méi)有給學(xué)生太多的壓力（沒(méi)有字?jǐn)?shù)的限制，也沒(méi)有內(nèi)容太多的限制，只需有關(guān)木棉樹(shù)的就行），所以這也是一個(gè)充滿(mǎn)了樂(lè)趣和驚喜的過(guò)程（筆者定期檢查，發(fā)現(xiàn)有佳作則即堂朗讀表?yè)P(yáng)，與學(xué)生分享）。3年之后，筆者的學(xué)生馬上要中考了，這年的春天，沉寂了的木棉樹(shù)又開(kāi)花了！這無(wú)疑給了學(xué)生們莫大的鼓舞，有學(xué)生馬上寫(xiě)到：“3年了，我們等了3年的木棉樹(shù)終于開(kāi)花了，積攢多年的力量終于美麗綻放！我們——木棉樹(shù)的老朋友——不也正準(zhǔn)備把3年的心血化作燦爛之極的花朵嗎？放馬過(guò)來(lái)吧，六月！”筆者剛把文段分享完畢，全班同學(xué)掌聲如雷，感慨萬(wàn)千，又深受鼓舞。

把觀(guān)察的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)

平時(shí)自由記錄自然界和生活中的點(diǎn)滴 筆者學(xué)校是寄宿學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生生活內(nèi)容單調(diào)，課余生活沒(méi)有什么色彩可言。課外生活較單一，限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中，筆者注意讓學(xué)生記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：風(fēng)花雪月、四季更替、人情冷暖、枯榮進(jìn)退……把生活的精彩和內(nèi)心的情愫留下痕跡。

“特殊”日子則布置特別任務(wù) 在單調(diào)校園生活不單調(diào)，重大節(jié)日放假、校運(yùn)會(huì)、元旦晚會(huì)、卡拉OK大賽、愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)……甚至是突然地停電、意外地停水等，都是觀(guān)察和寫(xiě)作的好機(jī)會(huì)。生活中的每一個(gè)特殊的“日子”，筆者都會(huì)靈活布置觀(guān)察和寫(xiě)作任務(wù)。如校運(yùn)會(huì)，任務(wù)是片段寫(xiě)作“槍聲響起”。又如，意外停水，筆者給出了寫(xiě)作的開(kāi)頭和結(jié)尾：“居然停水了……也許，生活就是這樣?！痹偃纾蝗煌ｋ?，作文主題是“停電的晚上，月亮特別美”等。經(jīng)過(guò)一年多的觀(guān)察與演講訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能自覺(jué)觀(guān)察、暢順表達(dá)了，這時(shí)筆者就要求學(xué)生把所觀(guān)察并演講的內(nèi)容，化作周末隨筆的題材。有了對(duì)生活的觀(guān)察為依托，學(xué)生的作文散發(fā)著濃郁的生活氣息，表達(dá)也更真實(shí)感人了，而學(xué)生每周優(yōu)秀的隨筆，經(jīng)過(guò)匯總，會(huì)定期張貼在班級(jí)的宣傳欄上——這樣既能提供一個(gè)更好的交流平臺(tái)，也能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。

生活有多寬，語(yǔ)文的素材就有多寬。生活是寫(xiě)作的源泉，觀(guān)察應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃的、主動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)。有步驟地教會(huì)學(xué)生用眼睛來(lái)觀(guān)察生活，用心發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)限寬廣的天地，是作文有效教學(xué)的必經(jīng)之路。endprint