楊淑珍

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學漢字時，要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義，而且要幫助學生建立三者之間的聯(lián)系，從而做到讀音而析形曉義，見形而知音解義，知義而辨音認形。

一、運用字音教漢字

1.讀音析形，寫對易錯字。

形聲字聲旁表音的特點可以幫助學生讀音析形。學生只要記住聲旁的寫法就能寫對帶有這個聲旁的字，避免寫錯字。比如帶有“■”的字，學生容易寫成“圣”，我教學生書寫第一個帶有“■”的字“經(jīng)”時，特別強調(diào)“■”這一聲旁的寫法，學生牢記以后，寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時，就會根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法，而避免寫錯。再如學生寫“卷、券”等字的上半部分“”（juàn）容易寫錯，教寫“卷”時，我重點分析了這個聲旁的寫法，后來寫“券、眷、拳”等字時，指導(dǎo)學生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的，就不會把上半部分寫錯了。

2.讀音曉義，理解古詞義。

學生學習古詩詞和文言文的時候經(jīng)常會碰到一些通假字，對于這些字的意思不大理解，這時候，假借字的讀音可以幫上一點忙。比如“風吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”，學生就很難理解它的意思，如果讀成“xiàn”，講清它通“現(xiàn)”，意思是“露出，出現(xiàn)”，學生一下子就理解了。再如“有朋自遠方來，不亦說乎”，“說”讀“yuè”，學生一讀就能知道是“愉悅，快樂”的意思。

在古詩詞中，兩個單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多，其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，讀的時候就要注意讀正確，否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀，學生頭腦中的畫面就不一樣了。

小學古詩中還有不少多音字，只要讀音正確，學生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”，就知道是“挑逗，撥動”的意思；“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”，這樣，雨后花兒沾著雨水，嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”，學生就會理解是“大概”的意思，表示揣測之意。在小學階段讓學生對通假字和古音讀法有個初步的了解，可以為中學的古詩詞和文言文學習作鋪墊。

二、解析字形教漢字

1.據(jù)形學音，教好形聲字。

形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成，聲旁表示字的讀音，一個聲旁的字就形成一個小系統(tǒng)。教學的時候，教師要指導(dǎo)學生抓住形聲字的規(guī)律來學習，以一字帶一串就高效得多。在小學語文課本中，編者也有意識地做了這樣的編排，比如人教版一年級下冊《識字5》安排了由“青”這個聲旁帶出的一串字“請、情、晴、清”的學習，以后學生看到有“青”這個聲旁的字也基本能記住它的讀音，不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字，除了能讓學生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外，還可以幫助學生區(qū)分讀音，凡聲部是“良”的，如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音，聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

2.以形解義，教學同部首字。

多數(shù)形聲字表義的部分就是部首，同部首的字一般有相同的意思。教學的時候講清部首和字義之間的聯(lián)系，學生在頭腦中會把同部首的字進行組塊記憶，省時高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁，這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁，和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分，“項”指脖子的后面部分，“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

3.以形記形，教學象形字。

三、根據(jù)字義教漢字

1.因義辨形，減少錯別字。

漢字具有“因義構(gòu)形”的特點，大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識字教學中，科學地講解每個字的形義關(guān)系，并利用義的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，學生對字就更容易理解和識記，從而減少書寫錯誤。

比如學生寫“啄”和“琢”的時候經(jīng)常會漏寫“豖”的一點，寫成了“豕”。教學的時候，我告訴學生“啄”是形聲字，右邊的“豖”在這里表字音（是古音），但是，“豖”字是“豕”（豬）加一點，那一點就表示拴住了豬腿。比如“?！保褪撬┳∝i腿殉葬之意。于是，學生就牢記這一“點”了。再比如學生經(jīng)常會把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”，教學時，我跟學生講了“奚”的字義：“奚”是會意字，本義是指拿繩索拘系罪人，“爫”字頭是手，下面的部分就是指一個人的頭發(fā)被揪住了，“大”就是人張開手腳的樣子，學生一下子就記住了，再沒有寫錯。

學生除了寫錯字，還寫別字。小學階段學生寫的很大一部分別字是同音字，對于小學生來說要區(qū)分那么多同音字確實有一定的難度，如果機械地去記憶就更難了。這時，明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”，有的學生會根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”，教學時，我給學生講“籌”的意思，“籌”字從“竹”，本是指竹簽子，后來用作計數(shù)的算籌，又引申為計策?！耙换I莫展”是指一點辦法也想不出來。學生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學生寫成“金壁輝煌”，那是因為學生對“金碧”一詞不了解?！氨獭笔乔嗑G色的意思?！敖鸨獭敝傅氖菄嬵伭现械哪嘟?、石青和石綠。有了這樣的分析講解，學生就不會把“碧”寫成“壁”了。

2.以義定音，學習多音字。

多音字中有一類多義多音字，就是一個字的幾個意思都有相對應(yīng)的讀音。教學中，可以利用這一特點，據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個讀音，“畜”的本義表示“田里蓄有糧食，家中存有絲織”，所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄，引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音，專門指家畜。教這個字時，我把這個字的讀音字義做了詳盡的講解，學生就牢牢記住了這個字在不同詞語中的讀音，而且對漢字的學習更感興趣了。

3.從義到義，教學多義字。

一字多義是漢字的一個特點。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來，是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學中，可以借助漢字的本義來幫助學生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩，“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具?！榜骄省本鸵瓯扔鳛槔咸鬃?、舊框框。“不落窠臼”就用來比喻文章或藝術(shù)等有獨創(chuàng)風格，不落伍。

由一個字的本義引申出多個的意思，可以讓學生在了解引申義的同時積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字，我從“領(lǐng)”的本義講起，“領(lǐng)”是頁字旁，“頁”和頭有關(guān)，“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng)，由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分，如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個衣服，故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng)，如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄，如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學習，學生不僅對字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解，同時豐富了詞匯，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞詫嵉幕A(chǔ)。

（作者單位：福建廈門市集美小學）

（責任編輯 郝 波）

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學漢字時，要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義，而且要幫助學生建立三者之間的聯(lián)系，從而做到讀音而析形曉義，見形而知音解義，知義而辨音認形。

一、運用字音教漢字

1.讀音析形，寫對易錯字。

形聲字聲旁表音的特點可以幫助學生讀音析形。學生只要記住聲旁的寫法就能寫對帶有這個聲旁的字，避免寫錯字。比如帶有“■”的字，學生容易寫成“圣”，我教學生書寫第一個帶有“■”的字“經(jīng)”時，特別強調(diào)“■”這一聲旁的寫法，學生牢記以后，寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時，就會根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法，而避免寫錯。再如學生寫“卷、券”等字的上半部分“”（juàn）容易寫錯，教寫“卷”時，我重點分析了這個聲旁的寫法，后來寫“券、眷、拳”等字時，指導(dǎo)學生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的，就不會把上半部分寫錯了。

2.讀音曉義，理解古詞義。

學生學習古詩詞和文言文的時候經(jīng)常會碰到一些通假字，對于這些字的意思不大理解，這時候，假借字的讀音可以幫上一點忙。比如“風吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”，學生就很難理解它的意思，如果讀成“xiàn”，講清它通“現(xiàn)”，意思是“露出，出現(xiàn)”，學生一下子就理解了。再如“有朋自遠方來，不亦說乎”，“說”讀“yuè”，學生一讀就能知道是“愉悅，快樂”的意思。

在古詩詞中，兩個單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多，其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，讀的時候就要注意讀正確，否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀，學生頭腦中的畫面就不一樣了。

小學古詩中還有不少多音字，只要讀音正確，學生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”，就知道是“挑逗，撥動”的意思；“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”，這樣，雨后花兒沾著雨水，嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”，學生就會理解是“大概”的意思，表示揣測之意。在小學階段讓學生對通假字和古音讀法有個初步的了解，可以為中學的古詩詞和文言文學習作鋪墊。

二、解析字形教漢字

1.據(jù)形學音，教好形聲字。

形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成，聲旁表示字的讀音，一個聲旁的字就形成一個小系統(tǒng)。教學的時候，教師要指導(dǎo)學生抓住形聲字的規(guī)律來學習，以一字帶一串就高效得多。在小學語文課本中，編者也有意識地做了這樣的編排，比如人教版一年級下冊《識字5》安排了由“青”這個聲旁帶出的一串字“請、情、晴、清”的學習，以后學生看到有“青”這個聲旁的字也基本能記住它的讀音，不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字，除了能讓學生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外，還可以幫助學生區(qū)分讀音，凡聲部是“良”的，如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音，聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

2.以形解義，教學同部首字。

多數(shù)形聲字表義的部分就是部首，同部首的字一般有相同的意思。教學的時候講清部首和字義之間的聯(lián)系，學生在頭腦中會把同部首的字進行組塊記憶，省時高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁，這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁，和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分，“項”指脖子的后面部分，“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

3.以形記形，教學象形字。

三、根據(jù)字義教漢字

1.因義辨形，減少錯別字。

漢字具有“因義構(gòu)形”的特點，大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識字教學中，科學地講解每個字的形義關(guān)系，并利用義的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，學生對字就更容易理解和識記，從而減少書寫錯誤。

比如學生寫“啄”和“琢”的時候經(jīng)常會漏寫“豖”的一點，寫成了“豕”。教學的時候，我告訴學生“啄”是形聲字，右邊的“豖”在這里表字音（是古音），但是，“豖”字是“豕”（豬）加一點，那一點就表示拴住了豬腿。比如“冢”，就是拴住豬腿殉葬之意。于是，學生就牢記這一“點”了。再比如學生經(jīng)常會把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”，教學時，我跟學生講了“奚”的字義：“奚”是會意字，本義是指拿繩索拘系罪人，“爫”字頭是手，下面的部分就是指一個人的頭發(fā)被揪住了，“大”就是人張開手腳的樣子，學生一下子就記住了，再沒有寫錯。

學生除了寫錯字，還寫別字。小學階段學生寫的很大一部分別字是同音字，對于小學生來說要區(qū)分那么多同音字確實有一定的難度，如果機械地去記憶就更難了。這時，明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”，有的學生會根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”，教學時，我給學生講“籌”的意思，“籌”字從“竹”，本是指竹簽子，后來用作計數(shù)的算籌，又引申為計策。“一籌莫展”是指一點辦法也想不出來。學生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學生寫成“金壁輝煌”，那是因為學生對“金碧”一詞不了解?！氨獭笔乔嗑G色的意思?！敖鸨獭敝傅氖菄嬵伭现械哪嘟?、石青和石綠。有了這樣的分析講解，學生就不會把“碧”寫成“壁”了。

2.以義定音，學習多音字。

多音字中有一類多義多音字，就是一個字的幾個意思都有相對應(yīng)的讀音。教學中，可以利用這一特點，據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個讀音，“畜”的本義表示“田里蓄有糧食，家中存有絲織”，所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄，引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音，專門指家畜。教這個字時，我把這個字的讀音字義做了詳盡的講解，學生就牢牢記住了這個字在不同詞語中的讀音，而且對漢字的學習更感興趣了。

3.從義到義，教學多義字。

一字多義是漢字的一個特點。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來，是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學中，可以借助漢字的本義來幫助學生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩，“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具?！榜骄省本鸵瓯扔鳛槔咸鬃?、舊框框?！安宦漶骄省本陀脕肀扔魑恼禄蛩囆g(shù)等有獨創(chuàng)風格，不落伍。

由一個字的本義引申出多個的意思，可以讓學生在了解引申義的同時積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字，我從“領(lǐng)”的本義講起，“領(lǐng)”是頁字旁，“頁”和頭有關(guān)，“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng)，由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分，如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個衣服，故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng)，如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄，如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學習，學生不僅對字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解，同時豐富了詞匯，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞詫嵉幕A(chǔ)。

（作者單位：福建廈門市集美小學）

（責任編輯 郝 波）

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學漢字時，要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義，而且要幫助學生建立三者之間的聯(lián)系，從而做到讀音而析形曉義，見形而知音解義，知義而辨音認形。

一、運用字音教漢字

1.讀音析形，寫對易錯字。

形聲字聲旁表音的特點可以幫助學生讀音析形。學生只要記住聲旁的寫法就能寫對帶有這個聲旁的字，避免寫錯字。比如帶有“■”的字，學生容易寫成“圣”，我教學生書寫第一個帶有“■”的字“經(jīng)”時，特別強調(diào)“■”這一聲旁的寫法，學生牢記以后，寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時，就會根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法，而避免寫錯。再如學生寫“卷、券”等字的上半部分“”（juàn）容易寫錯，教寫“卷”時，我重點分析了這個聲旁的寫法，后來寫“券、眷、拳”等字時，指導(dǎo)學生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的，就不會把上半部分寫錯了。

2.讀音曉義，理解古詞義。

學生學習古詩詞和文言文的時候經(jīng)常會碰到一些通假字，對于這些字的意思不大理解，這時候，假借字的讀音可以幫上一點忙。比如“風吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”，學生就很難理解它的意思，如果讀成“xiàn”，講清它通“現(xiàn)”，意思是“露出，出現(xiàn)”，學生一下子就理解了。再如“有朋自遠方來，不亦說乎”，“說”讀“yuè”，學生一讀就能知道是“愉悅，快樂”的意思。

在古詩詞中，兩個單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多，其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，讀的時候就要注意讀正確，否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀，學生頭腦中的畫面就不一樣了。

小學古詩中還有不少多音字，只要讀音正確，學生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”，就知道是“挑逗，撥動”的意思；“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”，這樣，雨后花兒沾著雨水，嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”，學生就會理解是“大概”的意思，表示揣測之意。在小學階段讓學生對通假字和古音讀法有個初步的了解，可以為中學的古詩詞和文言文學習作鋪墊。

二、解析字形教漢字

1.據(jù)形學音，教好形聲字。

形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成，聲旁表示字的讀音，一個聲旁的字就形成一個小系統(tǒng)。教學的時候，教師要指導(dǎo)學生抓住形聲字的規(guī)律來學習，以一字帶一串就高效得多。在小學語文課本中，編者也有意識地做了這樣的編排，比如人教版一年級下冊《識字5》安排了由“青”這個聲旁帶出的一串字“請、情、晴、清”的學習，以后學生看到有“青”這個聲旁的字也基本能記住它的讀音，不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字，除了能讓學生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外，還可以幫助學生區(qū)分讀音，凡聲部是“良”的，如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音，聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

2.以形解義，教學同部首字。

多數(shù)形聲字表義的部分就是部首，同部首的字一般有相同的意思。教學的時候講清部首和字義之間的聯(lián)系，學生在頭腦中會把同部首的字進行組塊記憶，省時高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁，這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁，和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分，“項”指脖子的后面部分，“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

3.以形記形，教學象形字。

三、根據(jù)字義教漢字

1.因義辨形，減少錯別字。

漢字具有“因義構(gòu)形”的特點，大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識字教學中，科學地講解每個字的形義關(guān)系，并利用義的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，學生對字就更容易理解和識記，從而減少書寫錯誤。

比如學生寫“啄”和“琢”的時候經(jīng)常會漏寫“豖”的一點，寫成了“豕”。教學的時候，我告訴學生“啄”是形聲字，右邊的“豖”在這里表字音（是古音），但是，“豖”字是“豕”（豬）加一點，那一點就表示拴住了豬腿。比如“?！?，就是拴住豬腿殉葬之意。于是，學生就牢記這一“點”了。再比如學生經(jīng)常會把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”，教學時，我跟學生講了“奚”的字義：“奚”是會意字，本義是指拿繩索拘系罪人，“爫”字頭是手，下面的部分就是指一個人的頭發(fā)被揪住了，“大”就是人張開手腳的樣子，學生一下子就記住了，再沒有寫錯。

學生除了寫錯字，還寫別字。小學階段學生寫的很大一部分別字是同音字，對于小學生來說要區(qū)分那么多同音字確實有一定的難度，如果機械地去記憶就更難了。這時，明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”，有的學生會根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”，教學時，我給學生講“籌”的意思，“籌”字從“竹”，本是指竹簽子，后來用作計數(shù)的算籌，又引申為計策。“一籌莫展”是指一點辦法也想不出來。學生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學生寫成“金壁輝煌”，那是因為學生對“金碧”一詞不了解。“碧”是青綠色的意思?！敖鸨獭敝傅氖菄嬵伭现械哪嘟?、石青和石綠。有了這樣的分析講解，學生就不會把“碧”寫成“壁”了。

2.以義定音，學習多音字。

多音字中有一類多義多音字，就是一個字的幾個意思都有相對應(yīng)的讀音。教學中，可以利用這一特點，據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個讀音，“畜”的本義表示“田里蓄有糧食，家中存有絲織”，所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄，引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音，專門指家畜。教這個字時，我把這個字的讀音字義做了詳盡的講解，學生就牢牢記住了這個字在不同詞語中的讀音，而且對漢字的學習更感興趣了。

3.從義到義，教學多義字。

一字多義是漢字的一個特點。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來，是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學中，可以借助漢字的本義來幫助學生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩，“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具?！榜骄省本鸵瓯扔鳛槔咸鬃印⑴f框框。“不落窠臼”就用來比喻文章或藝術(shù)等有獨創(chuàng)風格，不落伍。

由一個字的本義引申出多個的意思，可以讓學生在了解引申義的同時積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字，我從“領(lǐng)”的本義講起，“領(lǐng)”是頁字旁，“頁”和頭有關(guān)，“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng)，由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分，如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個衣服，故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng)，如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄，如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學習，學生不僅對字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解，同時豐富了詞匯，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞詫嵉幕A(chǔ)。

（作者單位：福建廈門市集美小學）

（責任編輯 郝 波）