張亞平

摘 要：藝術(shù)化的課堂評價，能夠給與學生人文關(guān)懷，帶給學生學習的幸福感，架起師生之間情感的橋梁，促進師生共同成長。針對性強的評價，具體有效，能起到導(dǎo)向的作用。真誠的激勵性評價能觸動學生的心靈，增強他們學習的動力，進入學習的最佳狀態(tài)。藝術(shù)化的評價語言讓課堂魅力四射。

關(guān)鍵詞：課堂評價；藝術(shù)化；針對性；真誠性；激勵性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-366-01

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。

課堂評價已不僅是對學生學習成果的一種評定，更是促進學生發(fā)展的一種重要方式。藝術(shù)化的課堂評價，能夠給與學生人文關(guān)懷，帶給學生學習的幸福感，架起師生之間情感的橋梁，促進師生共同成長。相反，簡單、籠統(tǒng)、沒有指向性和激勵性的課堂評價，卻會成為破壞課堂氛圍的罪魁禍首，讓課堂的生成變得無奈而尷尬。那么，教師的“課堂評價”如何做到在語文教學中飛揚呢？筆者認為可以概括為以下幾方面：

一、課堂評價應(yīng)有“針對性”

教育學家布萊克.威廉提出：有益的教師反饋是具體的、描述性和及時的。而無關(guān)緊要的、模棱兩可的隨意性評價，往往使學生造成一知半解、似是而非的認識，評價內(nèi)容含糊就對學生的具體幫助不大。如課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，有的老師總喜歡這樣評價：“你讀得真棒！”“讀得不錯，很好！”其實學生根本就不清楚自己好在哪里。要是我們能這樣評價：“你讀得不錯，要是能再響亮點、流利點就更好了?！薄澳阕x得真流利呀，如果能在速度上稍慢一點，再讀好文中的幾個‘？，這樣能使你的朗讀增色不少?！边@樣的評價針對性強，具體有效，不僅讓學生注意到了自己的不足，還明確了努力的方向，起到了導(dǎo)向的作用。

二、課堂評價應(yīng)有“真誠性”

陶行知曾說過：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?？梢姡谡n堂教學中，教師的任何評價必須發(fā)自內(nèi)心，只有發(fā)自肺腑的鼓勵才能真正觸動學生的心靈，增強他們學習的動力，進入學習的最佳狀態(tài)。

著名特級教師孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》中的一個片斷：

師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學還能讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對話”，一定會有許多美麗的收獲！

師：請你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“收獲”的快樂！

生3：我認為蘇格拉底的弟子們很笨，他們太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢懒粝乱凰肽?？因為一大于零呀?/p>

師：好一個“一大于零！”（孫老師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？

生3：銀杏葉！

師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給它。（說完，孫老師雙手遞過這片銀杏葉。）

生3很激動地雙手捧起這片葉！（全體師生熱烈鼓掌?。?/p>

生4：課文最后一句話——“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！弊屛叶茫喝藨?yīng)該有遠大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可以再考北大的研究生呀！

師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的?。▽O老師從書中取出一片竹葉，說道）這是我去年從清華校園摘的，我想贈給你?？吹竭@片竹葉，你想到了什么？

生4：我想由考北大改為考清華?。ù笮Γ?/p>

師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生4：一定會的！（學生激動不已地從孫老師的手中接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）

師：我期待著那一天！（說完，孫老師和他擁抱。）

我們可以體會到，此刻這幾位學生的內(nèi)心是多么激動。孫老師的言行沒有虛情假意的表揚與鼓勵，有的只是老師和學生間的真情的交融，有的只是教師真正將關(guān)愛與智慧的甘露滴灑在學生的心頭，他們會因此立下志向而最終成為有成就的人。

三、課堂評價應(yīng)有“激勵性”

通過激勵可營造寬松、和諧、民主的學習氛圍。在這樣的氛圍中，老師、學生不斷進行心靈的碰撞，不斷地獲得成功的喜悅。

仍以孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》中的片斷為例：

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？（一學生朗讀一、二小節(jié)）

師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。準備挑戰(zhàn)這位同學。

同學們練得有聲有色

師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！（該學生再讀）

師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！

（這時一生自愿站起來朗讀課文的三、四、五節(jié)，他讀得響亮、厚重。）

師：請你們轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！（生熱烈鼓掌?。?/p>

師：大家的掌聲是對你的認可與鼓勵！

生：謝謝大家！

第斯多惠說過：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于呼喚、鼓勵和鼓舞。像這樣的激勵性教學評價，讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機?？傊?，課堂評價語言不應(yīng)拘于形式。它是因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師只要全身心投入，將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語言和隨機語言有機結(jié)合，創(chuàng)造性地對學生進行評價。讓一句句發(fā)自肺腑地贊美，一聲聲發(fā)自內(nèi)心地鼓勵，充盈在課堂教學的每一個空間。藝術(shù)化的課堂評價就如同一支神奇的魔術(shù)棒，能催生出美好融洽的師生之情，點化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。