喬彥芬

摘 要：在小學語文閱讀教學中，“漢語言品味——文章構(gòu)建——審美情感”的機理，構(gòu)成了小學語文閱讀教學的不斷運動發(fā)展的審美體系。它是一個反映閱讀教學本質(zhì)，揭示閱讀教學規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學的崇高審美層次的系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；品味；情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-191-01

在小學語文閱讀教學中，“漢語言品味——文章構(gòu)建——審美情感”的機理，構(gòu)成了小學語文閱讀教學的不斷運動發(fā)展的審美體系。它是一個反映閱讀教學本質(zhì)，揭示閱讀教學規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學的崇高審美層次的系統(tǒng)。所以說，在新課堂中，老師應(yīng)把閱讀品味和感情交流放在重點，給學生充分的時間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

一、引導(dǎo)學生進行語言品味

1、賞讀品味法

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，用優(yōu)美的文字來表現(xiàn)秀麗的自然風光、復(fù)雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學生腦海中出現(xiàn)各種各樣的形象，誘發(fā)學生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學生將情感融入朗讀，感染學生，誘發(fā)其去想象，使其入境入情，這不但加深了學生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴，能發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。同時，教師在朗讀后，還要針對文本適當?shù)貪B透思想教育，提高學生通過閱讀來分辨真善美的能力，收到“教書育人”的整體效果。具體的朗讀方法靈活多樣，但所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

2、比較品味法

比較，是語言品味中一種行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養(yǎng)學生辨析語言的能力，讓學生領(lǐng)會作者在語言運用上的精妙之處，從而體驗到文本所蘊含的情感。對于簡練凝重的語言，如果常規(guī)的品味方式不能讓學生感受到語言的意味。新課程所選的大部分文章，語言都很有特色，每一個詞語都是作者仔細推敲之后精心選擇的，決不能用其他的詞語來代替，采用換詞的方法，通過比較品味法能讓學生更好地感受文本語言的準確與生動。如分析《北京的春節(jié)》一課中的一段“是一種普天同慶的熱鬧——家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫?！边@一段中的“趕做”能不能換成“在做”呢？教師要引導(dǎo)同學討論分析，最后得出結(jié)論，“趕”字能夠突出那種過年的紅火景象，而“在”卻在語意上顯得平淡，所以二者不能互換。

二、體驗情感進行閱讀

1、精心設(shè)計，發(fā)揮學生主體作用體驗文中真情

教師只有正確把握文本，仔細斟酌文本的切人點，精心設(shè)計對話的話題，才能讓學生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。如：《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀，可以利用人物內(nèi)心的矛盾沖突來設(shè)計話題：媽媽面對賬單，她做了什么？試想一下當時媽媽內(nèi)心會有什么想法？應(yīng)該說這個話題有一定的難度，特別是后一個問題，學生想要獨立地去發(fā)現(xiàn)幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的強度，才容易激發(fā)起學生和文本對話的欲望，才能夠使學生靜下心來仔細地揣摩文本的語言、體驗人物的內(nèi)心，也才能讓這個話題始終似一股無形的力量，把學生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。當閱讀過程中把話題打開后，可以適當?shù)匕验喿x問題向生活實際延伸?？梢砸龑?dǎo)學生談一談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當時的做法。同學之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學與閱讀學習結(jié)合起來，教師可靈活掌握。

2、換位思考，體會文章中的情感表達手法

在如今的語文課堂中，教師非常重視為學生營造民主、平等、和諧的氛圍，學生的主體作用也得到了前所未有的重視，利用這種優(yōu)勢來設(shè)計換位思考的閱讀模式是十分有利的。在課堂上，當學生的學習發(fā)生困難時，教師要及時給予幫助；當學生的理解流于膚淺時，教師要耐心給予指點；當學生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領(lǐng)學生登堂入室。引導(dǎo)換位體驗課堂有效對話的手段之一就是引領(lǐng)學生進人文本語言所描述的境界之中。例如：感悟《唯一的聽眾》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發(fā)生的變化。在此基礎(chǔ)上，組織學生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。然后進行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘我變成那位‘教授，你認為他會做出相同的舉動嗎？”這時，學生的意見可能會出現(xiàn)分歧，有的會認為“我”會做出同樣的鼓勵，而大部分則認為，一名學生不會有老教授那樣的深刻思想境界，不會做出同樣的事，甚至會和其他人一樣厭惡的躲開。通過這樣的交流感悟，學生們會進一步地理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心和深厚情感，對文中的“我”的感激之情也就更容易體會了，從而全面領(lǐng)會了文章的思想和情感特色。