賴華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育，使教學(xué)工作符合新課程改革的要求，教師在當(dāng)前的中學(xué)地理教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)潛心研究新課程改革要求，及時(shí)審視教學(xué)工作中存在的不足，并優(yōu)化改進(jìn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探究，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文站在新課程改革的角度，根據(jù)實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)舉例的方法，分別對(duì)興趣教學(xué)法、合作探究式教學(xué)法以及情境教學(xué)法在中學(xué)地理中的運(yùn)用進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)地理；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-178-01

2003年國(guó)家教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，2004 年秋季開(kāi)始，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將陸續(xù)在全國(guó)各地逐步試行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。地理作為一門重要的課程，其教學(xué)方法的探究也倍受關(guān)注。

一、興趣教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！?[1]我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，這足以看出興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就可以激發(fā)出極大的熱情，從而產(chǎn)生高昂的求知欲。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將是中學(xué)地理教學(xué)工作者面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了對(duì)精彩的導(dǎo)入、恰當(dāng)有趣的問(wèn)題感興趣外，教師根據(jù)文本知識(shí)收集的課外知識(shí)，也讓他們非常感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。特別是實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要著眼于學(xué)生的未來(lái)，關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。

二、合作探究式教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。探究式教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以發(fā)揮探究性思維為目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。教師應(yīng)把這一新的課程理念引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)施合作探究式教學(xué)，首先，教學(xué)中要大膽留足學(xué)生時(shí)間，保證學(xué)生的自主探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙于啟發(fā)。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙間的只言片語(yǔ)，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了一問(wèn)一答的圈子中去了。其次，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主型的師生關(guān)系。民主型師生關(guān)系是一種平等互促的關(guān)系，在教師面前學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是敢于客觀真實(shí)地提出與教師不同或相反的意見(jiàn)。教師要尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性及探究能力才能得到發(fā)揮和提高。

三、情境教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式單一，在課堂上教師單純地教授課本知識(shí)而忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，使得教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講授來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在被動(dòng)地聽(tīng)講，死記硬背，對(duì)書本知識(shí)的掌握缺乏深入的理解。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味，應(yīng)該親自嘗一嘗”。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)去感悟，加深感受。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物方面的場(chǎng)景，使學(xué)生如“身臨其境”，從而激起學(xué)習(xí)熱情，并使之持久化。如：講地形對(duì)氣候影響時(shí)，可引用白居易的詩(shī)，《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)描述氣溫的垂直變化規(guī)律。除此之外，還可以用故事、廣告、漫畫、游戲、口訣等，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)地理課由“我想學(xué)、我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”這一認(rèn)知過(guò)程。

綜上所述，在新課程改革大的背景下，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，充分利用學(xué)生們自身活潑、天真、好動(dòng)等特性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，如文中所述的興趣教學(xué)法、合作探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。在教無(wú)定法的原則之下，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，使學(xué)生能夠在教育工作者的引領(lǐng)之下做到對(duì)地理知識(shí)做到最大限度的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王道俊.王漢瀾主編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.220-240.

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[3] 白金聲.《怎樣當(dāng)老師，怎樣教地理》，北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2007.

[4] 王富仁、鄭國(guó)民.《近現(xiàn)代中學(xué)地理教育的發(fā)展》.廣東教育出版社，2008.