徐祥

摘 要：長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多教師在作文教學(xué)中，利用最多的也是教材中的命題作文，并不重視學(xué)生有無親身生活體驗(yàn)，也不很關(guān)注學(xué)生有無真情實(shí)感，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)，因此傳統(tǒng)作文教學(xué)形式單一，內(nèi)容狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了語文水平的提高。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，為語文教學(xué)注入了新的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！靶抡n標(biāo)”綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，便是實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的真正體現(xiàn)。下面，就“如何開發(fā)利用綜合性學(xué)習(xí)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力”談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-163-01

一、創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路

傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；或者大膽的進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，求同存異：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學(xué)生早都走到了前面，再來學(xué)習(xí)如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學(xué)不知已讀過多少遍，愿學(xué)的自不待言，不愿學(xué)的你是無法調(diào)動他的胃口的）。我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識的避開這種現(xiàn)象，對編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學(xué)“探險”單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險”話題時，同學(xué)們并沒有被那些“探險家”的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道，我先是就勢利導(dǎo)，給了一節(jié)課讓他們探討這個問題，最終因親身體驗(yàn)和材料積累太少而漸趨低谷。

二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉

當(dāng)今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。

三、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間

應(yīng)該說學(xué)校生活中，可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。 但是過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，留心處處皆語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)學(xué)校生活是學(xué)習(xí)積累的捷徑。

當(dāng)然，學(xué)校資源還應(yīng)包括師生動態(tài)生成的知識。因?yàn)閷W(xué)生對問題、事物、現(xiàn)象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會表達(dá)語言。例如，寫《我在月球的一天》，讓學(xué)生針對所收集的資料展開討論，學(xué)生對天體、星星、月亮有了不同的感受。另，月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖然是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)與寫作欲望。

有效利用校本課程資源，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)語文的良好習(xí)慣，更激發(fā)了他們自覺學(xué)語文的興趣。它為學(xué)生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

四、留心大自然、關(guān)注社會社區(qū)，開展實(shí)踐活動，積累學(xué)習(xí)源泉

生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活。因此語文教學(xué)要突破教室、課堂生活圈，走進(jìn)大自然，走向社會，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨(dú)特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識價值。旅游、參觀、訪問、調(diào)查都是學(xué)習(xí)語文的形式。 我曾多次引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生走向街頭、書攤、市場、后山；假期隨父母旅游一些知名景點(diǎn)或一些不起眼的小山村（《感受自然》給學(xué)生提供了良好的機(jī)會）；學(xué)生能把生活中的現(xiàn)實(shí)用語言文字表述出來即是語文學(xué)習(xí)。

社會是一個大家庭。人與人的交往，使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)、對生活、對價值的認(rèn)識不斷的改變和加深，讓學(xué)生把社會的體驗(yàn)表達(dá)出來，這就走向了與做人相結(jié)合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，是價值取向的交往，因此語文學(xué)習(xí)也應(yīng)重視交往的過程。在這交往的過程中，學(xué)生生成了獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生很愿意把這種體驗(yàn)表達(dá)出來，既反映了作文的真實(shí)，又反映了人生的態(tài)度。 如，為了上好《漫游語文世界》，學(xué)生通過走上街頭，學(xué)來了活生生的街頭語言，把它們再現(xiàn)于舞臺，并能批評指正人們不規(guī)范的言行；收集了大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；并且學(xué)以致用，寫出了很好的廣告用語及標(biāo)牌、對聯(lián)等。

這樣，學(xué)生就不會只著眼于書本而是放眼大千世界，讓四海風(fēng)云、五洲波瀾匯聚于眼底；開闊的視野、綜合的思想凝聚于腦際，形成恢宏博大的胸襟。老師也可放開手腳為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文能力而大顯身手。這樣一來，學(xué)生學(xué)得有味，老師教得有味，語文的教學(xué)便走上了良性循環(huán)之道