史進(jìn)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測(cè)的重要能力。 閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它要求教師要善于通過不同的方式把學(xué)生引入一個(gè)理想的學(xué)習(xí)境界中去，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)來組織教學(xué)，從而發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，最終發(fā)展學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；評(píng)價(jià)；原則

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-093-01

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)和教師指導(dǎo)下的習(xí)得。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。

一、個(gè)性愛好探究性閱讀階段

個(gè)性愛好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學(xué)曾說，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺廣泛的閱讀。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂于探索；潛心研讀，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

二、課外閱讀過程中要掌握一定的評(píng)價(jià)原則

模糊性原則。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。

導(dǎo)向與激勵(lì)性原則。課程改革目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。

三、課外閱讀的評(píng)價(jià)手段

依據(jù)評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用如下評(píng)價(jià)方法：

資料查閱法。查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時(shí)間：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》學(xué)期初審核、期末驗(yàn)對(duì)，其他內(nèi)容每周查閱一次。

活動(dòng)評(píng)價(jià)法。學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞?shì)W事、生活常識(shí)、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每月開展一次閱讀活動(dòng)，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高。

作品展示法。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果、獨(dú)特感受的需要，有展示自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會(huì)。充分利用好圖書角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，注重個(gè)性差異，使學(xué)生感受成功的樂趣，達(dá)到資源共享的目的。

四、評(píng)定時(shí)間與成績(jī)顯現(xiàn)方式

評(píng)定時(shí)間。每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查，并寫出評(píng)語(yǔ)。每月進(jìn)行一次課外閱讀總體評(píng)價(jià)，并填寫評(píng)價(jià)表。期末師生依據(jù)平時(shí)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

成績(jī)顯現(xiàn)方式。課外閱讀評(píng)價(jià)形式采用等級(jí)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)補(bǔ)評(píng)和教師總評(píng)的方式。教師總評(píng)要根據(jù)學(xué)生四項(xiàng)評(píng)價(jià)總成績(jī)確定學(xué)生本月課外閱讀的成績(jī)。設(shè)置四個(gè)等級(jí)：未達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、良、優(yōu)。完成課外閱讀任務(wù)可記為達(dá)標(biāo)，否則為未達(dá)標(biāo)。優(yōu)與良兩個(gè)等級(jí)用作區(qū)別課外閱讀質(zhì)量。學(xué)期末學(xué)生根據(jù)自己在本學(xué)期四次的總成績(jī)確定自己本學(xué)期的課外閱讀成績(jī)。以優(yōu)為主的評(píng)為“優(yōu)”，以良為多數(shù)的評(píng)為“良”。如果學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)絹碓胶茫梢园炎詈笠淮巫鳛閷W(xué)期成績(jī)。教師的評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，優(yōu)點(diǎn)肯定要充分，指出一兩點(diǎn)不足，提出今后發(fā)展目標(biāo)。