徐建芬

摘 要：課程改革中，美術教育的目的是通過美術活動激發(fā)和喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力和主體人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，并與世界和諧相處。而學生在美術活動中的自主學習正是實現學生自主發(fā)展、終身發(fā)展需要，發(fā)揮學生主體性的重要途徑。

關鍵詞：美術；自主學習；學會學習

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-046-01

著名教育家笛卡爾說：“最有價值的知識是方法的知識”。教師在教學中應當采用科學有效的教學策略，為學生營造一種寬松，和諧的學習環(huán)境，以便學生通過自主學習，自行的感悟、感受，獲得真正知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，真正使學生愿學、愛學、想學、學得好。

美術學科作為一門獨立的學科，有其系統(tǒng)的學科知識和技能。在美術課中，培養(yǎng)學生自主學習是非常重要的?！白灾魈骄俊钡膶W習方式，學生一旦獲得并發(fā)展成為其穩(wěn)定的學習風格，將為學生適應今后深層次學習和走向社會打下良好的基礎。那么，如何在美術教學過程中，構建開放的課堂，指導學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一項值得探索的課題。

一、運用豐富的教學手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力?！鼻榫辰虒W能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使學生的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使學生全面發(fā)展。因此，在以學生發(fā)展為本的教育中，教師在教學中要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導學生積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。

故事啟迪，創(chuàng)設想象情境。低年級學生愛聽故事、愛猜謎語，老師可以借助故事的魅力激發(fā)學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。學生從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為學生自主學習提供了條件。如：在畫《大人國和小人國》活動中，我借助多媒體和孩子們一起講講《小人國的故事》，談談主人公的奇遇和他的想法。通過故事啟迪，創(chuàng)設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng)造思維，學生表現的欲望非常強。個個畫出了他們心中的“巨人”，表達了自己美好的愿望。

二、做好點撥指導，放手讓學生成為學習的主人

自主選擇就是讓學生根據自己的能力，針對所學的知識、技能，選擇喜歡的內容和形式進行創(chuàng)作。自主選擇給不同層次的學生以自主權，有利于調動學生的積極性，讓他們能在更大的空間內發(fā)揮自己的水平，使不同層次的學生潛能得以發(fā)揮出來?？梢哉f，自主選擇是學生潛能發(fā)揮的前提和重要保證。

1、讓學生自主選擇創(chuàng)作內容

自主選擇創(chuàng)造內容可以調動學生們的積極性，學生對創(chuàng)作內容感興趣才能使其創(chuàng)作水平更好地發(fā)揮。有的課作業(yè)要求內容比較局限。于是，在這個作業(yè)要求的基礎上，教師加以拓展，給予學生更多的創(chuàng)作空間。學生有了一定程度上的自由選擇，他們可以根據自己的繪畫水平選擇感興趣或適合自己表現的物體去創(chuàng)作。這樣滿足了不同層次學生的愿望。課堂上學生們熱情很高，對學習內容充滿了興趣，有了表現的欲望與沖動，從而促進了學生潛能的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也就有了提高。

2、讓學生自主選擇創(chuàng)作表現形式

自主選擇創(chuàng)作表現形式，有利于激發(fā)學生們的創(chuàng)作興趣，使學生的個性得以體現。我們在《留給母校的紀念》一課進行了嘗試。我們讓學生自主選擇創(chuàng)作內容的基礎上，又讓他們自主選擇表現形式。不采取單一的色彩繪畫，而是采取繪畫、剪紙、剪貼、或紙工等多種美術表現形式。這樣學生們自主選擇的空間更大了，可以采用自己所喜歡所熟悉的美術表現方式來創(chuàng)作。學生們的制作熱情極其高漲，充分發(fā)揮了他們的潛能，把自己的個性、創(chuàng)造性展現得淋漓盡致。經過研究，我們可以根據學生的實際情況適當調整作業(yè)要求，給學生更多的自主選擇的空間，這種自主選擇的學習方式，激發(fā)了學生們的興趣，有利于學生發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出更好的作品。

三、運用激勵性評價，促進自主學習

評價的目的在于調動學生的積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現自己的學習能力和潛力。因此，評價學生要建立在尊重學生、理解學生個體差異的基礎上，為學生的自主學習創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，

一是采用和他的過去比較（縱向比較）的評價方法，只要有閃光點就應該鼓勵，并以多種方式展示學生作品。課上用實物投影儀展示，學生上講臺介紹自己的作品，黑板上張貼、班級開辟“小畫家”專欄介紹學生滿意之作，將自己的作品作為禮物送給老師同學等等，多用鼓勵贊揚的方式使學生得到成功的體驗。二是加強過程評價，淡化結果評價。淡化結果評價不是不要結果評價，這是針對以前教師、家長過于注重學生學習的結果評價而言。單一的結果評價容易導致學生缺乏創(chuàng)造力、藝術想象力、自信心，忽視學生在具體學習活動中的感情因素、技術因素、思想動態(tài)。

總之，強調自主發(fā)展已成為美術教學改革的主流意識，是對傳統(tǒng)教育模式的一種揚棄，也是對教與學關系認識的一次質的飛躍。如何保障學生積極主動的學習地位，呼喚主體覺醒，開放課堂，提倡創(chuàng)造性自主學習的美術教育，將是在美術教育領域中一個急待探索和急待實踐的問題。endprint