張勇

目前我國的教學(xué)模式已從過去的傳統(tǒng)教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育主要注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生全方面的發(fā)展。而分層式教學(xué)則符合素質(zhì)教育的要求，它承認(rèn)了學(xué)生之間存在差異性并根據(jù)他們知識以及學(xué)習(xí)能力的不同采取了分層教學(xué)，做到因材施教，兼顧了尖子生和普通生的統(tǒng)一發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)的必然

性

分層式教學(xué)是一種以保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為前提，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)方式。對于高中數(shù)學(xué)來說，無論是知識。技能還是思想的獲得都是以學(xué)生為主體的，那么學(xué)生之間思維能力，知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好的差異就注定了他們在學(xué)習(xí)中存在著不同的學(xué)習(xí)障礙。因而教師在幫助學(xué)生處理這些學(xué)習(xí)障礙時(shí)就不得一概而論了，必須采用不同的矯正策略，對癥下藥，這樣才能激起每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，建立起自己對數(shù)學(xué)獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層次教學(xué)是必不可少的。

我國的素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。它注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不顧學(xué)生水平和能力之間的差異，繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)模式根本不能做到“循循善誘，因材施教”，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的嚴(yán)重后果，這便不符合素質(zhì)教育的要求。所以在高中數(shù)學(xué)課堂上，采用分層次教學(xué)就顯得尤其重要。

二、高中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)是以學(xué)生的差異作為利用的教育資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為核心推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的積極合作。在分層教學(xué)模式中，那些學(xué)困生不但人格受到了保護(hù)，而且個(gè)性也得到了發(fā)展。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，再結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，將學(xué)生分成相應(yīng)的層次，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生更容易掌握教學(xué)任務(wù)，從而做到因材施教，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，達(dá)到全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。分層教學(xué)還可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂比較多的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性，而層次教學(xué)則注重開放性和創(chuàng)新性。在分層教學(xué)中，教師注重學(xué)生的自學(xué)能力，先給出一定的知識信息，讓學(xué)生通過猜想、歸納、總結(jié)來形成自己的理解，促使學(xué)生掌握所學(xué)知識。

三、分層式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂

的具體實(shí)施

1.學(xué)生分層

在現(xiàn)在的素質(zhì)教育中，教師多數(shù)是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的核心。這樣的教學(xué)環(huán)境更有利于分層教學(xué)的實(shí)施。具體來說，就是教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的差異將學(xué)生分成上、中、下三類，為他們制定適和自身的學(xué)習(xí)方式。對于上層的學(xué)生，教師有目的地加大題目難度，要求他們獨(dú)立完成，盡量挖掘他們內(nèi)在潛力使他們更上一層樓。對于中層的同學(xué)，教師可以在基礎(chǔ)題上適量加深難度。使他們可以在教師的引導(dǎo)下探究吃透更深層次的題目從而加深和拓寬他們的知識面。對于下層的同學(xué)，教師可以將他們集中進(jìn)行訓(xùn)練主要加強(qiáng)他們對簡單題目的理解，做到可以自我鞏固，從而提升他們的自我學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

所謂的教學(xué)內(nèi)容分層主要有三方面，包括課堂、課后作業(yè)以及測驗(yàn)。首先課堂上教師要遵循“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以基礎(chǔ)和提高為基點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱，教材結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。努力做到以基礎(chǔ)課為主適當(dāng)滲透有難度內(nèi)容，然后根據(jù)上中下三層學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)。其次是課后作業(yè)，在完成教學(xué)后，課后作業(yè)是必不可少的。但也不能所有人都一樣，需要分層布置，對于上層的同學(xué)基礎(chǔ)題可以少量，主要是鉆研難題活躍他們的思維。對于中層的學(xué)生，基礎(chǔ)題和難題對半，做到不因小失大，跟上上層學(xué)生的步伐。而對于下層學(xué)生主要是在教師的引導(dǎo)下完成基礎(chǔ)習(xí)題。這樣分層次的布置作業(yè)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后便是測驗(yàn)，測驗(yàn)時(shí)可以把基礎(chǔ)題的比例調(diào)整到70%，其余30%為中難題。在每次考試后教師可以對學(xué)生的層次進(jìn)行重新分類。這樣學(xué)生才會進(jìn)行良性的競爭，擁有積極向上的精神。

3.環(huán)境的優(yōu)化

這里所指的環(huán)境并非簡簡單單的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于分層教學(xué)來說，學(xué)生的分層是至關(guān)重要的。教師因成績將學(xué)生分成上、中、下三層但這并不代表人格的分層。對于高中生來說，心靈是非常脆弱的，為了不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，教師必須要做好他們分層前的思想工作，讓他們知道成績間的差距是客觀存在，不必太過于專注。而分層的目的只是采取不同的方法幫助他們進(jìn)行成績的提高，讓他們最大程度進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，以縮小班級同學(xué)間的差距，使班級成為互相和睦相處的大家庭，并不是降低他們的身份。只有這樣分層教學(xué)才會發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生盡可能發(fā)揮他們自身的潛力，做到自身可持續(xù)發(fā)展。