顏志超

初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打好良好的基礎有著不可忽略的作用。如何進行初中物理有效教學呢？

一、突出物理實驗提升學生的觀

察動手能力

實驗是研究物理學的基本方法之一，實驗教學又是物理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。敏銳的觀察是獲得知識的鑰匙，也是發(fā)現(xiàn)新問題，認知世界的途徑。如蘋果下落是普遍現(xiàn)象，但牛頓從中看到了它不普遍的方面，從而提出“萬有引力”的概念。

在初中物理教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力，對開發(fā)智力有舉足輕重的作用。教師應創(chuàng)造條件使學生接觸各種物理現(xiàn)象，也就是課堂教學加強實驗。教師通過精彩的實驗現(xiàn)象，配合生動的語言描述，讓學生精神集中，喚起他們學習物理的興趣。教師也可以提出問題，讓學生回顧物理現(xiàn)象。

操作能力主要是指基本儀器的使用和數(shù)據(jù)的讀出，儀器、設備的組裝或連接，故障的排除等方面。初中涉及的基本測量儀器有刻度尺、天平、停表、彈簧秤、溫度計、電流表、電壓表等，按新課程標準要求安排的學生分組實驗。為了做好每一個實驗，我把一個班分成10個小組進行，實驗課時要求人人必須動手操作，記錄實驗數(shù)據(jù)，當堂完成實驗報告的填寫。

例如，在做“串聯(lián)、并聯(lián)電路”實驗時，有些學生連接電路速度很慢，并聯(lián)電路接成短路，燈不亮時不知如何排除故障，導致實驗報告不能當堂完成。經(jīng)過一段時間的訓練，學生都能正確地連接電路。培養(yǎng)實驗操作能力是學習物理的基礎，它有利于對知識的理解，有利于自己創(chuàng)造條件探索問題，有利于學生智力的發(fā)展。

二、發(fā)揮多媒體在課堂教學中的

最佳輔助作用

在物理課堂教學中，必須以實驗為基礎，讓學生親身體驗物理探究的過程。然而，由于教學設備、教學內(nèi)容和教學時間的限制，對于一些肉眼觀察不到的現(xiàn)象，課堂上不能演示的實驗，學生是無法完成或根本不能做的。針對這些內(nèi)容，只有把實驗教學與多媒體網(wǎng)絡技術充分結(jié)合，利用計算機模擬仿真實驗，把難以想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，降低教學難度，把學生引入學習情境：動腦、動手、去體驗、去感受、去探究，引導學生通過觀察和思考，發(fā)揮主觀能動性和豐富的想象力，深入認識事物的本質(zhì)，從而順利突破教學難點，才能完成教育教學任務，也才能讓學生學有所用。

在教學中，教師還要注意恰當?shù)剡x擇教學媒體，因為媒體運用不當，往往會事與愿違，產(chǎn)生消極的教學效應。各種教學媒體功能有別，在教學設計時，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生的需要，根據(jù)教學媒體各自的特點，依據(jù)不同的教學策略恰當?shù)剡x擇。具體來說，一要根據(jù)教學情景的不同來選擇教學媒體；二要根據(jù)教學任務的類型來選擇教學媒體；三要根據(jù)教師自身應用媒體的能力來選擇教學媒體。這樣，才能使多媒體技術與課堂教學內(nèi)容有機的結(jié)合，達到應有的效果，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。

三、把握課堂互動信息發(fā)揮評價

的激勵機制

課堂是學生學習活動的主陣地，是學生知、情、意、行等呈現(xiàn)的重要場所。長期以來，課堂評價的關注點偏重于教師如何的“教”，忽視了學生怎樣的“學”，新課改課堂評價既關注“教”又關注“學”，并強調(diào)教師在教學的過程中通過課堂觀察評價來調(diào)控學生的學習狀態(tài)。面對一個物理情境展開師生對話，可以評價學生獲取、捕捉信息、提出問題的能力。我在教學中不斷引導學生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，鼓勵學生自主探究，學會在實踐中學、在合作中學，通過“討論探究”進行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。

例如，在講“連通器原理”時，教師可以要求學生先觀察并思考茶壺的壺嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和壺嘴兩個器皿構成，教師出示壺嘴去掉一節(jié)的茶壺，讓學生先猜測，后裝水實驗，再讓學生在嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴的長短裝水的實驗，使學生觀察到壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，壺身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且提高了教學效率。

總之，教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。教學有法，教無定法。我堅信只要我們能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的精神，頑強的毅力，銳意改革，勇于創(chuàng)新，就一定會提高課堂教學的有效性。