陳婷

有效的課堂提問，不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要有所忌、有所宜，不可一刀切。在科學(xué)課堂中，善于靈活地變換教學(xué)手段，運用多樣的傳授方式，對于創(chuàng)建高效課堂，顯得尤為重要。而課堂提問作為一種常用的教學(xué)手段，在教學(xué)觀摩或教學(xué)交流的過程中，都會發(fā)現(xiàn)是同行們所采用的的一種最普遍的教學(xué)方式之一。課堂提問是最容易做到，也是提醒學(xué)生集中精神思考問題最有效的一種手段。如果教師不加以思考，純粹為提問而提問，為叫回分神學(xué)生而提問，提問這種本來非常有效的教學(xué)方式便失去了它的意義。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐略略做了提問的忌和宜，以期拋磚引玉。

一、忌

1.忌毯式提問

有些教師有“掀地毯式”提問的習(xí)慣，即指定一排或一組的學(xué)生，由第一個學(xué)生開始，依次起立回答問題，往往在教師順次提問到第幾位學(xué)生時，其他學(xué)生便可摸清老師提問的規(guī)律，不再為被提問而緊張思考，而是喜歡觀察被幸運抽中的學(xué)生們的表現(xiàn)，使得參與思考的學(xué)生少之又少。這種做法，其實僅適合于練習(xí)評講環(huán)節(jié)，當絕大部分的學(xué)生都完成任務(wù)，全班同學(xué)進行基礎(chǔ)題目的答案校對時，此時采用這樣的提問方式，可以起到一個快速、高效的作用，但在一般的、需要思考的問題的提問中，這種方式就達不到在教學(xué)過程中“全體參與”的目的。

2.忌空洞式提問

并不是所有的問題都需要學(xué)生站起來回答，判斷性的問題完全可以采取齊答的方式，尤其是關(guān)于一些體驗性的問題。

例如，在講“做功的兩個必要因素是什么”時，有的教師先舉例引入：我們在向上提一大桶水但提不起來的時候，會不會覺得手也要用力?。繉W(xué)生往往會不假思索，迅速、整齊地迎合老師：“會”。在這個過程中，大部分學(xué)生并沒有加以思考，回答之后也很快將這個例子忘記了。此時，換種方式或許會更好：我們在用手提一大桶水的時候，手有什么感覺呢？學(xué)生如果不經(jīng)過回憶去短暫“體驗”一次的話，就不好做出回答。這樣一來，答案的“含金量”就高了。

3.忌無評價提問

相比與作業(yè)，提問其實是一種更及時的考察、檢驗和反饋。學(xué)生要求被當堂聽題，立即答題，要站立在學(xué)生之中、快速組織文字、大聲表達，面對的不僅是老師，還有同齡的伙伴的評判，這對于自尊心很強的學(xué)生來說，能夠得到一種肯定是絕好的鼓舞。因此提問不能只重提，不重評。評價也不是答案“對”“錯”那么簡單的一句話，對于基礎(chǔ)較差不能準確回答的學(xué)生，可靈活采取啟發(fā)式或引導(dǎo)式的提問方式，給予多些機會，讓這部分學(xué)生偶爾也能體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。對于回答錯誤的學(xué)生，最重要的是不能在無意之中挫傷他的自尊心，而應(yīng)是在訂正錯漏的基礎(chǔ)上適當鼓勵，對于回答正確的學(xué)生，可以再肯定答案之后，給予例如“聲音響亮”“善于思考”“表達能力好”等簡短的評語，使學(xué)生獲得一種自豪感、自信感。只重提問不重評價的提問，說到底，不外乎是一種換了面孔的“講授”，是換了主角的、學(xué)生對學(xué)生的“灌輸”。

二、宜

1.宜引導(dǎo)、幫助

對于理論學(xué)科而言，與文化學(xué)科不同的一點區(qū)別就在于它的知識連貫性，每一個章節(jié)、每一課時環(huán)環(huán)相扣，因此，新問題的解決，都脫離不了已學(xué)知識的鋪墊。所以，新知識的學(xué)習(xí)，在引入階段自然就少不了舊知識的復(fù)習(xí)。在45分鐘的課堂里效率最高的復(fù)習(xí)便是通過提問來進行，在引入新課時，提問與新知識相關(guān)的舊知識，就會讓學(xué)生在接受新知識時有水到渠成的感覺。

如果新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上順延、拓展出來的話，新舊知識便可緊密聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生在構(gòu)建自己的知識體系時也能順利找到銜接點，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.宜全面、量力

“面向全體，量力而提”不等于這個問題要簡單到每一位學(xué)生都能回答，但至少要絕大部分學(xué)生通過思考能正確回答，若只有少數(shù)優(yōu)異學(xué)生才能回答的問題則不宜提問，因為這會挫傷絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到這門學(xué)科太過深奧、高不可攀，教師本身尤其不可在無人能答的場合下快速自問自答，讓學(xué)生覺得老師有賣弄之嫌。

“面向全體，量力而提”在解答的時候先提問，讓學(xué)生思考一段時間后再提問，切忌先叫人后出問，全面參與學(xué)習(xí)，積極思考，人人動腦，教師要做好判斷正誤、補充遺漏、改正錯誤的準備，不宜過早公布答案，在時間允許的前提下，應(yīng)盡量讓學(xué)生個抒已見，充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性，讓學(xué)生在活躍的氛圍中接受知識，這也要求教師不要隨便以自己的標準去禁錮學(xué)生的思路，教師應(yīng)能機敏地判斷學(xué)生答案的漏洞所在或可操作性，及時給予準確客觀的點評。

初中科學(xué)課堂教學(xué)中的提問，仁者見仁智者見智，要想真正達到一個“高效課堂”的標準，還需要同仁分享出更多的宜和忌。