龐羽

初中是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的階段，而高中則更加注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)，初中的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中的教學(xué)，因此很多學(xué)生升入高中后難以找到合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師要重視初中和高中的教學(xué)銜接問(wèn)題，并找出解決的措施，幫助學(xué)生順利進(jìn)行高中學(xué)習(xí)。

本文在對(duì)造成初中和高中數(shù)學(xué)之間銜接困難的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題做出深入的探究，希望能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

一、造成初高中數(shù)學(xué)銜接困難的

原因

1.從涉及知識(shí)的差異層面上分析

初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間存在著較大的梯度。初中數(shù)學(xué)的教材較為簡(jiǎn)單，更為注重對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，并不善于歸納題目的本質(zhì)，但是高中教材較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于定義有著嚴(yán)格的要求。高中教材的邏輯性較強(qiáng)。教材中的前兩章涉及了集合的概念和函數(shù)的抽象概念，還增添了一些數(shù)學(xué)符號(hào)，例如函數(shù)的y=f（x）等，要求學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用，嚴(yán)重考驗(yàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生能力，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很大的困難。

2.從學(xué)習(xí)方法差異的層面上分析

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的一種狀態(tài)。教師在對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)生只要在上課的時(shí)候認(rèn)真地聽(tīng)教師講解并做好課堂筆記，在課下對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的練習(xí)，這樣就基本可以在考試中獲得較好的成績(jī)。而進(jìn)入到高中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)后，高中的數(shù)學(xué)注重對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法在解題過(guò)程中的指導(dǎo)意義以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠靈活運(yùn)用并且培養(yǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移能力。學(xué)生要從初中“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為高中“主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致大部分的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，造成初高中數(shù)學(xué)之間銜接困難的問(wèn)題。

二、如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接

1.做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

目前的初中教材在難度和深度方面都有所刪減，而被刪減的內(nèi)容大多與高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很大的關(guān)聯(lián)，因此，教師要在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接。引導(dǎo)學(xué)生了解目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中之間存在的邏輯關(guān)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲區(qū)。

目前的初中教材里將立方和（差）公式以及一元二次不等式、韋達(dá)定理、平面位置關(guān)系還有因式分解中的十字相乘等內(nèi)容都做出了刪減，還對(duì)部分內(nèi)容降低了教學(xué)要求，這就為學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的困難和壓力，因此，初中教師要為學(xué)生能夠與高中的數(shù)學(xué)做好銜接制定出適合的補(bǔ)充教材。

2.做好學(xué)生心理的銜接

（1）學(xué)生在從初中升入高中的過(guò)程中，在心理和生理上都會(huì)產(chǎn)生很大的變化，由于這個(gè)階段的學(xué)生正處在青春期，生理在快速地發(fā)育，心理上也隨之會(huì)產(chǎn)生一些微妙的變化，而這個(gè)變化的過(guò)程卻不顯露在表面上，在課堂上，這種變化表現(xiàn)為在課堂發(fā)言中，初三的學(xué)生與初一比較，發(fā)言的積極程度與學(xué)生年齡是呈負(fù)比例增長(zhǎng)的。因此，為了保障學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，初中的教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征以及變化規(guī)律，做出合適的教學(xué)，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，做好學(xué)生的心理銜接工作。

（2）根據(jù)中學(xué)生心理做好初高中數(shù)學(xué)的銜接。首先，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣?，F(xiàn)階段的初中教學(xué)中，學(xué)生有很大一部分是在對(duì)題目的解題思路進(jìn)行機(jī)械的模仿，這就導(dǎo)致升入高中以后，面對(duì)高中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的題目手足無(wú)措，導(dǎo)致成績(jī)落后，因此，在初中教學(xué)中，教師要重點(diǎn)為學(xué)生將知識(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行必要的展示。例如，在對(duì)圓柱的表面積計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生不能只對(duì)公式死記硬背，要對(duì)圓柱的展開(kāi)圖進(jìn)行分析，建立起自己的知識(shí)構(gòu)架，這樣才能夠牢固知識(shí)。

另外，教師要對(duì)學(xué)生在生理變化中的潛質(zhì)進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程予以重視。擺脫初中生習(xí)慣跟著教室走的習(xí)慣，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題，避免繼續(xù)機(jī)械模仿教師的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于分析。

3.教法學(xué)法的銜接

（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)確定教學(xué)的方法。教師可以對(duì)學(xué)生采取先學(xué)后教的策略進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行了充分的自學(xué)課程以后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行合作和互動(dòng)，通過(guò)一定的訓(xùn)練找出解決知識(shí)問(wèn)題的方式，教師要以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

（2）根據(jù)學(xué)生的思維狀況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答時(shí)要保持清晰的思路，遇到困難要進(jìn)行分析。其次，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。根據(jù)對(duì)知識(shí)的遺忘程度是先快后慢的規(guī)律，學(xué)生要對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每堂課都應(yīng)該做好，先預(yù)習(xí)再帶著問(wèn)題聽(tīng)課，然后做練習(xí)，在課后要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好總結(jié)和歸納。另外在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，相互交流，共同進(jìn)步。

總之，初、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)在銜接過(guò)程中存在很多的問(wèn)題，我們要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，找出解決初中和高中在數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接問(wèn)題的對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。