許志科

“為理解而教”是當(dāng)今教育界的共識。當(dāng)前的課堂教學(xué)，許多本該達到理解水平的課程，卻連最基本的識記任務(wù)都不能完成，把教學(xué)變成學(xué)科習(xí)題的機械訓(xùn)練和簡單強化。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理時存在的理解障礙原因，并提出了一些解決對策，希望可以幫助學(xué)生找到更好地解除理解障礙的思維方法。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中影響“理解”的原因

學(xué)生常常反映物理難學(xué)，教師也抱怨物理難教，學(xué)生總是教不會。這在很大程度上是由于中學(xué)生的理解力不足，對物理知識沒有真正地理解，從而影響到他們對知識的掌握，影響到物理知識的應(yīng)用。那么是什么原因造成了學(xué)生對于理解力的障礙呢？

1.感性認(rèn)識不足

受應(yīng)試教育體制影響，我國學(xué)生從小學(xué)開始，一直注重書本知識的學(xué)習(xí)而輕視動手實踐能力的培養(yǎng)。而且由于現(xiàn)在孩子往往是學(xué)校-家庭兩點一線，接觸社會、接觸生活比較少，生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)驗缺乏，感性認(rèn)識不足，這是造成物理概念理解障礙的主要因素之一。

例如，如果沒有觀察到足夠多的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，就不可能很好地理解和掌握電磁感應(yīng)這一概念，如果沒有觀察到自感和互感現(xiàn)象，就不可能正確理解自感和互感的概念。

感性認(rèn)識是物理思維的基礎(chǔ)，沒有充分的感性認(rèn)識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念和物理規(guī)律的掌握。

2.新舊知識分離

物理學(xué)中的概念組成一個有機的整體，各個概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個物理概念，往往是一些概念的發(fā)展，又是另一些概念的基礎(chǔ)。因此，依據(jù)概念之間的這種聯(lián)系，從一個或幾個已知的物理概念可以組合成另一個新的物理概念。

例如，由質(zhì)量和體積組成密度的概念，速度和時間組成加速度的概念，由質(zhì)量和速度組成動量的概念等都是依據(jù)概念之間的聯(lián)系，將一個或幾個已知的概念組合或發(fā)展成新的物理概念。不能很好地將新舊知識聯(lián)系起來是影響概念理解的又一個障礙。

3.思維方法不當(dāng)

物理概念的學(xué)習(xí)離不開思維，在通過觀察、實驗獲得足夠多的感性材料后，必須利用各種思維方法，形成正確的思維概念，理解其內(nèi)涵和外延，掌握其實質(zhì)和應(yīng)用。沒有掌握建立物理概念的正確的思維方法和思維過程，是影響概念理解的又一個障礙。

例如，“慣性”是力學(xué)中一個基本的概念，在理解這一概念時，有些學(xué)生認(rèn)為，物體的慣性大小與物體運動的速度有關(guān)，與物體受力的大小有關(guān)。出現(xiàn)這一錯誤認(rèn)識的主要原因是不能深入理解“慣性”這一概念，只知道慣性是物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，而不能真正理解慣性是物體本身的一種屬性，與運動與否、受力與否無關(guān)。

三、促進學(xué)生理解的對策

1.讓學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識

（1）教會學(xué)生觀察生活。教學(xué)生做有心人，觀察周圍的生活用具、自然現(xiàn)象。同時教師在講課時恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，可以創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識。

（2）實驗是獲得感性認(rèn)識的重要途徑，教師要盡量地多提供實驗的機會。創(chuàng)造條件在課堂上補充一些實驗，并鼓勵學(xué)生多動手利用身邊物品做一些小實驗，讓學(xué)生多做體驗。

（3）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)下載關(guān)于自然和科技的信息、圖片及視頻短片，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解關(guān)注，幫助學(xué)生拓寬視野，積累生動、具體、形象的感性材料。

2.利用舊知識來促進新知識的學(xué)習(xí)

充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，借助原有概念， 促進新概念的理解。

例如，在講“功率”時，可以借助前面對“速度”概念的理解。速度表示的是運動的快慢，功率表示的是物體做功的快慢，定義方式都是采用了比值法，公式、單位組成、物理意義等都有可類比之處，在比較熟悉的“速度”概念基礎(chǔ)上，對于理解“功率”概念就會起到事半功倍的作用。

3.利用實驗和引導(dǎo)相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解物理概念

在學(xué)習(xí)物理概念時，若單純地把概念告訴給學(xué)生，讓學(xué)生去進行記憶的話，那將是一種機械的記憶。如果能引導(dǎo)學(xué)生去感知“提出問題-解決問題-建立概念”的這一過程，就會清晰地了解概念的形成過程，對概念的內(nèi)涵外延加以理解。

總之，促進學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生理解力，這一目標(biāo)絕不是某一種教學(xué)方法、某一種活動設(shè)計就能輕易達到的，它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。注意到如上幾個方面，將會比較有效地克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的理解障礙，有效地指導(dǎo)學(xué)生理解掌握物理概念、物理規(guī)律，同時有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新等各種能力。