余幼麗

摘 要：小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計的目的是為了幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，屬于小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。老師通過語文作業(yè)能夠了解學(xué)生掌握知識的程度，檢查自身的教學(xué)成果。學(xué)生通過語文作業(yè)能夠掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。本文主要研究小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出解決的措施。供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；語文作業(yè)；設(shè)計；現(xiàn)狀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-352-01

以往的教學(xué)思想中，對語文課后作業(yè)設(shè)計不夠重視，要改變這種情況。因為語文作業(yè)設(shè)計是課堂的一種補充，也是鞏固學(xué)習(xí)方式。但是從目前的教學(xué)形式出發(fā)，小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計沒有真正的突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維空間，同時也制約了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，加強小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計非常重要。

一、小學(xué)高年級語文課后設(shè)計的現(xiàn)狀

為了能夠更系統(tǒng)的分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的情況，采用問卷調(diào)查的形式。選取某市三所小學(xué)。對五年級和六年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查。為了能夠了解學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計這方面現(xiàn)狀，調(diào)查問卷分為學(xué)生調(diào)查問卷和老師調(diào)查問卷，學(xué)生的調(diào)查問卷包括：完成作業(yè)所需時間的情況以及完成的作業(yè)量、對語文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)布置的來源、作業(yè)難度以及對作業(yè)的評價。老師的調(diào)查問卷包括：對作業(yè)目的認識、作業(yè)設(shè)計的認識、布置作業(yè)的看法、作業(yè)類型以及批改的情況。

針對學(xué)生的問卷，在三所小學(xué)中發(fā)放220份問卷。實際回收問卷為214份，有效問卷為209份。老師的問卷采用現(xiàn)場發(fā)放問卷和網(wǎng)上填寫的形式，發(fā)放21份試卷，回收21份。有效問卷為21份。

1、學(xué)生調(diào)查問卷分析

對作業(yè)量的看法，有70%的學(xué)生認為作業(yè)布置適中，有19%的學(xué)生認為作業(yè)量大。針對這種情況，老師要認真的對待，對提高整體效果有很重要的作用。盡管語文老師布置的作業(yè)在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，但是當(dāng)其他科目布置的作業(yè)也很多時，59.8%的學(xué)生都希望語文老師布置的作業(yè)能夠和其他科目老師布置的作業(yè)相互協(xié)調(diào)。對于“是否滿意目前的語文作業(yè)”這一問題，只有 65.1%的學(xué)生選擇了滿意，而對目前語文老師布置的作業(yè)感到一般和不滿意的同學(xué)分別達到了31.1%和 3.8%。

2、對老師問卷調(diào)查分析

針對老師的調(diào)查問卷進行分析，問卷調(diào)查圍繞了作業(yè)目的、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置方式、作業(yè)形式和來源以及作業(yè)批改的認識這五個大方面進行的，對這些方面的調(diào)查分析和研究可以更直觀地了解小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題，并有利于對所出現(xiàn)的問題行提出相應(yīng)的解決對策。另外，教師對作業(yè)的認識依然偏重于“應(yīng)試”，而很少真正側(cè)重于學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。教師對作業(yè)設(shè)計的認識并不是十分理想、對分層作業(yè)的認識和了解還有一定的欠缺、教師布置作業(yè)的來源和類型都較為單一。每個調(diào)查結(jié)果都反應(yīng)出了小學(xué)語文課后作業(yè)的情況。

二、語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問卷的形式出發(fā)，結(jié)合老師和學(xué)生的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果。能夠發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計還存在很多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從單科的作業(yè)量出發(fā)，作業(yè)量適中，但是多課作業(yè)形式出發(fā)，作業(yè)的負擔(dān)過重。第二，從作業(yè)內(nèi)容出發(fā)，很多小學(xué)生的作業(yè)都以書面作業(yè)的形式，缺少口頭性的作業(yè)。第三，從學(xué)生掌握程度出發(fā)語文作業(yè)的形式?jīng)]有按照學(xué)生的掌握程度進行，屬于一刀切的模式，缺乏層次性。第四，從布置作業(yè)的角度出發(fā)，布置作業(yè)本身有依賴性，缺乏自主設(shè)計的模式。第五，從老師的角度出發(fā)，布置作業(yè)的時候，布置方式比較單一，老師有布置作業(yè)的絕對性權(quán)利。第六，從作業(yè)評價方式出發(fā)，評價作業(yè)的形式很單一，也沒有信息反饋，影響了布置作業(yè)的實質(zhì)。

三、導(dǎo)致小學(xué)高年級語文課后作業(yè)現(xiàn)狀的原因分析

上文中分析了小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計存在的問題，為了能夠應(yīng)對這些問題。需要從老師、教材、家長、學(xué)生的角度分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。從老師的角度分析，由于新課標發(fā)表的時間很短，很多老師很難把握新課標的內(nèi)容。布置作業(yè)的方式還采用老套的方式進行。老師的任務(wù)量很大，并沒有足夠的精力投入到作業(yè)形式中。在課堂教學(xué)中并沒有調(diào)動學(xué)生的感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效的提升。教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從教材的角度分析，教材的題型單一，并沒有一定的思維價值，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生。從學(xué)校方面出發(fā)，學(xué)校對素質(zhì)教育把握的不準。教學(xué)過程過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的心里。學(xué)校缺乏單一的評估機制，也影響了老師教學(xué)能力的發(fā)揮。從家長方面出發(fā)，家長認為，教師布置統(tǒng)一的、書面作業(yè)，不僅便于學(xué)生操作、教師批改，而且還有利于家長的監(jiān)督和檢查。此外，家長們對作業(yè)形式的看法還依然停留在書面作業(yè)這種看得見的形式上。從學(xué)生方面出發(fā)，受到傳統(tǒng)教育的影響，對老師布置作業(yè)有一種依賴性，從而影響了學(xué)生的發(fā)揮。

四、加強小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的措施

針對目前小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合產(chǎn)生問題的原因，加強小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計需要從以下幾個方面出發(fā)。第一，增加語文作業(yè)設(shè)計的多樣性，采用作業(yè)分層的形式，作業(yè)設(shè)計的過程注重自由的發(fā)展和統(tǒng)一。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生控制作業(yè)量，學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予自由發(fā)展空間。在作業(yè)難度這方面，要采用分層的形式確定作業(yè)的發(fā)展目標。

結(jié)束語：

小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計非常重要，老師要加強這方面的重視，對提升教學(xué)效率具有重要的作用。

參考文獻：

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