魏學源

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，一個好的提問能收到意想不到的課堂效果，小學數(shù)學課堂提問是啟蒙式教學的特別手段，我們要把握好提問的技巧，加強課堂提問的藝術性，引起同學們的注意，激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)造快樂積極的課堂氣氛，不斷提高教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學；提問；藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-291-01

課堂教學就是師生之間信息的交流，大都是通過提問的方式來完成的，提問是教學中最直接和常用的信息交流工具，運用得當，能調動培養(yǎng)和發(fā)揮同學們學習的主動性和積極性，并起到啟發(fā)學生思考，引導學生積極思維，提高教學質量的目的。所以在在小學數(shù)學教學活動中理應發(fā)揮提問應有作用。小學數(shù)學課堂教學提問要達到有效、高效，必須具備下面的基本要求。

一、提問要有科學性

我們小學數(shù)學課堂的提問，一定要具有科學性。數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學為其他學科提供了語言、思維和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎”。我們數(shù)學老師首先自己要掌握正確、規(guī)范、通用的數(shù)學語言，然后才能對學生實施教學；我們老師要嚴格使用好法定計量單位和統(tǒng)一的數(shù)學符號，教育同學們要用科學規(guī)范的數(shù)學語言進行談話；我們老師在課堂上提問要科學，講解要規(guī)范。在數(shù)學課本中有部分概念存在著相互依存的關系，不可以獨立存在，假如硬把它們分開，就容易犯科學性的錯誤，比如：倒數(shù)是什么數(shù)？并舉例說說哪些是倒數(shù)？老師這樣的提問是不科學的。倒數(shù)就不是一個數(shù)的概念，所以這樣的提問是不正確的、也是不允許的。我們教師只有做到善問，同學們才能做到善學。問之以理，事半功倍；問之不當，適得其反。

二、提問要有明確性

1、我們老師提問要具有明確的目的性，提問不可以信隨便亂說，要說明白為什么要提這個問題，通過提問主要解決什么問題，以便達到什么目的，所以我們不能生拉硬扯地為提問而提問，實實在在做到有的放矢。

2、我們老師提問用語要規(guī)范清晰，提問本身要具體明確，假如提問不明確，同學們回答就不可能正確，這容易讓同學們進入考慮的誤區(qū)，做出不正確的答案，如果這樣提問就失去了意義。然而造成不明確的提問原因較多，例如提問中概念不清，老師不注意語言的動態(tài)變化、邏輯混亂、模棱兩可等，這些都能造成問題不明的因素。比如有老師提問：2千米等于多少米？乍一聽，同學們會覺得莫名其妙，2000米就然是2000米啊？如如老師的提問讀作“兩千--米--等于多少--千米”，這樣的語氣同學們就比較容易聽懂老師所要表達的意思了。

三、提問要通俗易懂

我們老師在課堂教學中，最好用通俗易懂、啟發(fā)性強、饒有風趣、同學們能理解的問題去提問，依據(jù)同學們心理和年齡的特點，以及生活經驗與數(shù)學知識不是豐富的實際情況，提問時要注意以下方面：

（1）不用文言文，改說白話文。例如少用“若”、“則”改用“如果”?！熬汀薄皟蓴?shù)之和”改稱為“兩個數(shù)的和”等等。

（2）少用深奧的近代詞語，要用兒童化易懂通俗的語言。有時聽到老師提問小學學生“你如何處理這些信息”或者說“你能從這幅圖上提取什么信息”。什么叫“信息”和“處理信息”，小學生聽不懂，所以，只要是課本中首次出現(xiàn)的專業(yè)數(shù)學術語，老師就要慎重對待，有的要像語文老師學習，先標明拼音，再讀準字音，講清詞的意思。只要能用兒童化詞語、白話文代替的話語，就不用教材以外的深奧的詞語。

四、提問要符合邏輯

我們老師的提問要順從客觀事實依據(jù)，遵照事物發(fā)展的邏輯順序。依據(jù)同學們思維的特點，正確地運用好數(shù)學概念，較好地做出判斷與論證，要做到思路分明、相互連貫、條理清晰。同時要引導同學們能有根據(jù)、有條理地說話，從低年級起讓同學們學會用“因為……所以……”說明問題。其他違反事理、前后矛盾、概念含糊的提問，都會影響教學效果。

五、提問要有啟發(fā)性

我們提問要具有啟發(fā)性，怎樣才能做到這一點呢，只有在角度和形式的創(chuàng)新上面來顯現(xiàn)教學語言的啟發(fā)性，課堂上我們要注意在提問的語言上下功夫，如果能啟發(fā)同學們的思維，那就是最佳與高質量提問的標志。愚者問的笨，智者問的巧，這巧與笨的不一樣，就在于能不能啟發(fā)同學們的獨立思維。例如我們選取背面切入的角度，同學們紛紛思考，靈活地運用矛盾來引起同學們思考的興趣，善于啟發(fā)性的提出問題，讓課堂氣氛立刻活躍起來，理所當然地想與小伙伴們討論問題，并且說出正確答案。

六、提問要形象化

我們老師要善于運用提問來塑造形象，要用心選取表現(xiàn)具體事物的形象直觀的語言，注意應用比喻、形示、轉換等形象化的教學方法，強化教學語言的形象性，幫助同學們掌握好數(shù)學基礎知識和技能，使他們建立起比較清楚的思維表象。例如有幾個名稱是“三同三相”，即同時出發(fā)、同時到達、同向而行，相向而行、相距、相遇。這些名稱各表示什么意思呢？我用形象化的拍手動作幫助同學們理解這些概念。我們老師先問同學們：“我們要用什么動作來歡迎聽課的客人老師呢？”然后就拍手，通過不一樣的拍手使同學們領悟和理解這些術語的意思。

綜合上述，小學數(shù)學教學中的課堂提問既要易懂通俗，又要嚴謹科學。只有這樣，學生們才能積極思考、反應敏捷、踴躍回答。不言而喻，這樣會有利于提高小學數(shù)學課堂教學的學習效率和教學質量，達到課堂教學最優(yōu)化的目的。

參考文獻：

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[2] 劉 霞.淺談小學數(shù)學課堂提問策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011（15）

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