張英明

摘 要：合作學(xué)習(xí)是教師使用的重要的教學(xué)方式之一，能讓學(xué)生主動參與、勤于動手、合作交流，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐對小組合作學(xué)習(xí)作初步探討，研究了合作學(xué)習(xí)的原則和方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效途徑，以提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)情境；有效途徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-205-01

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生的能力，使教學(xué)“動”起來，“活”起來。

一、合作學(xué)習(xí)分組的原則和方法

在小組合作學(xué)習(xí)中，分組至關(guān)重要。分組原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。1、分組前對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；2、把學(xué)生分到小組，確定每組為4--6人，小組確認(rèn)1人任組長，實(shí)驗(yàn)表明：組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學(xué)習(xí)；3、定期召開小組長會議，既培訓(xùn)交流又收集反饋信息。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高合作學(xué)習(xí)的效果

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是合作學(xué)習(xí)物理知識的重要前提，只有當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才能在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激起探索欲望，才能與教師互動合作，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

在教學(xué)“機(jī)械效率”時(shí)，在學(xué)生知道了機(jī)械效率是有用功占總功的百分比之后，對于探究斜面機(jī)械效率的事例，安排學(xué)生對生活中的一幕分析：小明和小紅騎自行車上斜坡，健壯的小明沿著坡路沖了上去，體弱的小紅騎車走S型的道路到了坡頂，他們上坡時(shí)誰的機(jī)械效率高？你認(rèn)為斜面的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)？怎樣證實(shí)你的想法？

探究事例來自學(xué)生熟悉的生活，引起他們較強(qiáng)的探究欲望。學(xué)生在討論中得出了斜面的機(jī)械效率可能與坡度的大小、粗糙程度、重力大小、用力大小等有關(guān)猜想。經(jīng)過分析，大家在課堂上對斜面的機(jī)械效率與傾斜、粗糙程度的關(guān)系研究，以驗(yàn)證自己的猜想。他們將長木板的一端墊高成為斜面，用彈簧測力計(jì)測出小車重力和拉小車沿斜面勻速上升的拉力大小，計(jì)算出有用功、總功和機(jī)械效率。由于學(xué)生有通過控制變量分析問題的經(jīng)歷，因此他們采用控制變量法，改變斜面的傾斜程度，測出了拉小車沿不同坡度斜面勻速上升的機(jī)械效率，通過分析對比得出斜面傾斜程度越大效率越高的結(jié)論。還知道了斜面越粗糙機(jī)械效率越低的道理。由于他們對所探究事例感興趣，同學(xué)們想進(jìn)一步搞清小明和小紅的體重及上坡速度是否對機(jī)械效率有影響，將探究活動從課內(nèi)延伸到課外。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效途徑

小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，常和其它的教學(xué)組織形式：如教師的演示、講授及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好效果。在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的形式要注重實(shí)效性。

1、在理論聯(lián)系實(shí)際中開展合作學(xué)習(xí)

物理是生活的學(xué)問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。加強(qiáng)學(xué)生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”，拓展知識面和加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干” 在教學(xué)“電熱器”時(shí)，教師讓學(xué)生在課前分組去收集有關(guān)電熱器的資料（如內(nèi)部結(jié)構(gòu)、說明書、發(fā)熱功率等）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，要求學(xué)生分組去收集其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備（如燃?xì)庠?、太陽灶等）的資料。小組成員分工明確--誰去上網(wǎng)，誰去商店，誰匯總等各司其職，收集的結(jié)果拿到課堂上展示，以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。教師要求大家以計(jì)算和數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，整節(jié)課情緒處于高漲狀態(tài)，通過合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了師生的知識視野，在合作中，大家輕松的掌握電熱器的知識和與之有關(guān)的其它知識。學(xué)生對知識外延應(yīng)用的能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實(shí)際的水平。物理知識就是對生活現(xiàn)象的歸納和概括，身邊處處有物理，物理并不神秘，通過開展合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣和對物理現(xiàn)象的敏感。

2、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在教學(xué)“阿基米德定律”時(shí)，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難，為此，可將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動手解決急需解決的問題，可以預(yù)料此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。

由于浮力大小似乎與6個(gè)因素有關(guān)，液體密度、排開液體體積、物體密度、物體體積、物體沒入液體中的深度、物理的形狀。此時(shí)以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，最后由各小組歸納結(jié)論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力，浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素?zé)o關(guān)。既F浮=ρ液gv排。在合作中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)驗(yàn)間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮物理小組學(xué)習(xí)的功效。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流的重要形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動能力，給學(xué)生較多參與討論分析機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會交流，在交流中學(xué)會汲取。

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